詩教方法瑣談

馬一浮先生說：詩其實就是人的生命“如迷忽覺，如夢忽醒，如仆者之起，如病者之蘇”。讀詩應該成為我們生活的組成部分。讀詩的方法，即是教詩的方法。

——題記

一、尋找時空的坐標

多年以前，有一首流行歌曲，名為《濤聲依舊》，歌詞的最后一句很有意思，“這一張舊船票，能否登上你的客船?”登上誰的客船?我們能否與古人在歷史之中相遇呢?

我常常想，當我們涉足古人的游蹤，高聲誦讀他們的詩的時候，他們就在我們的生命中復活了，和詩人同行，我們不再孤單，我們便在凡庸和瑣碎之中獲得了詩意的人生。

為此，我在教室里貼了一張中國地圖，告訴孩子們詩人最愛游山玩水，凡詩人涉足之地，都有詩的存在。然后對照地圖，先教陰山下的《敕勒歌》，再教漢樂府民歌《江南》，這是為了強調塞北江南的時空差異。接著教《楓橋夜泊》，再教《錢塘湖春行》，這是描寫人間天堂的詩，也是我們學生經常去旅游的地方。

然后沿著長江溯流而上，《題金陵渡》、《芙蓉樓送辛漸》、《黃鶴樓》、《送孟浩然之廣陵》、《題岳陽樓》、《早發白帝城》等接連教了下來，形成了一個詩歌教學專題“唐詩與長江”，孩子學得很有興趣。我告訴他們這些詩都是詩人們所見所感，如果有機會去這些地方，一定要大聲背誦古人的詩，周圍的游客會刮目相看的。一個孩子在暑期去黃鶴樓旅游時，就在那兒背誦崔顥的《黃鶴樓》，回來后得意洋洋地告訴我，有人對他蹺起了大拇指。這種自得是多么好啊!地圖可以讓孩子們找到詩歌的地理坐標，還原現場感，穿越悠長的時空和詩人相會，別有一番滋味在心頭。

我要求孩子們把自己旅游時的門票都收集起來。貼在一本冊子里，然后在下面注明日期，把這本冊子定名為《我的游蹤》。我還把自己收集的明信片獎給詩背得好的孩子，鄭重地說：“這個地方李白沒去過，因此沒有名句流傳，你去了一定要寫兩句寄給我看看。”“這個地方杜甫去過，他寫下了‘映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音，你去了要仔細看看，是不是這樣的?”……孩子們深受鼓舞，在外出旅游前常常來找我，問我“某某地方李白去過嗎?寫了什么詩?”

二、體驗押韻之趣

合轍押韻是漢語詩歌的特征之一，無論是古體詩還是近體詩都講究押韻。不僅僅是詩歌押韻，兒歌、童謠、繞口令、彈詞、京劇念白……幾乎都押韻，我們正是在漢語的聲韻里長大，你聽“大頭大頭，下雨不愁。人家有傘，我有大頭。”“小兔子乖乖，把門兒開開，不開不開我不開，媽媽沒回來。”這些耳熟能詳的童謠多么好聽啊!

我覺得我們有必要在小學的詩歌教學中把押韻的知識教給孩子，但不是機械地去教，而是在押韻接龍的游戲中體驗“韻”之趣味。這是我在無意中得到的啟發：那天，我走進教室，看到地面上有一張麥當勞的包裝紙，我把它撿了起來，問道“這是誰丟的?”“是張佳豪!”，一個女生答道。“張佳豪，麥當勞，有意思!”我說。張佳豪站了起來，想聲辯什么，我示意他坐下，對大家說“張佳豪扔麥當勞，這句話好玩嗎?”大家伙都笑了，“哈哈，好玩，兩個詞里都有一個‘ao!”“對呀，這是我們漢語里特有的現象，叫‘押韻，誰能再說兩個帶有‘ao的詞?”“睡不著”“吃面包”“有只貓”“到處跑”……

孩子們臉上樂開了花，欲罷不能。我看了看“到處跑”的胡兆天，笑著說：“好，接下來說‘an，胡兆天。”“胡兆天，小神仙”一個男孩說。“胡兆天，別心酸”……

又是一陣笑聲，我說：“好玩吧?這就是漢語中的押韻!每個詞或每個句子的最后一個字的韻母相同。古詩也是押韻的，有了韻，聲音才和諧悅耳，句子才朗朗上口，比如春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲?花落知多少。”

“哎!這里的第三句為什么不押韻呢?”一個女孩問。

“這是為了避免單調重復。我如果把它改成‘夜來風雨澆，你再讀讀。呵呵，這就不好聽了!一般來說，絕句的第三句的最后一個字是不押韻的。要學做詩，必須懂得押韻。寫文章的時候。若能穿插一些押韻的句子。會使文章充滿韻味，但是不能通篇都押韻，那就成了順口溜。你們回去后把咱們學過的古詩的韻都標出來。不清楚的地方來問我。”

當然，舊體詩押韻的問題很復雜，古今韻也有很大變化，張伯駒在《素月樓聯語》中曾記述了一個故事，清代的高心夔兩次科考都因押“十三元”韻出了問題，從而兩次以“四等”的成績而落榜，以致有人譏諷他為：“平生雙四等，該死十三元”。這些復雜的內容就沒有必要叫孩子們了解了。

三、姓名里的平仄

當代少年詩人程羽黑有一名句“世情是是非非是，行路平平仄仄平”，真是神來之筆!“平平仄仄”是近體詩歌的最大特征，也是漢語的鮮明特色，但是古今字音已發生了相當大的變化，該怎樣跟孩子講這一問題?我陷入了困境。恰巧此時讀到了劉永翔教授的《蓬山舟影》，里面有一篇談姓名的文章很有意思，我便利用姓名的讀音和孩子們講解平仄的搭配。

“咱們漢語普通話的聲調分為四聲。第一聲叫陰平，如‘媽，第二聲叫陽平，如‘麻，第三聲叫上聲，如‘馬，第四聲叫去聲，如‘罵。第一、二聲的字被稱為‘平聲字，第三、四聲的字被稱為‘仄聲字，仄就是不平的意思。我的名字叫丁慈礦，代號‘平平仄，有誰是‘平平仄的?”

嘩啦一下。站起來七八名同學。看來“平平仄”還不少啊!接著問“仄仄平”有沒有?又站起來五六個同學。還有“平平平”、“仄仄仄”、“平仄仄”、“仄平平”?去找和自己姓名相同平仄的朋友吧!教室里亂作一團。待大伙兒平靜下來，我又讓他們去找和自己姓名平仄相對的朋友，勵頁奇和葛勝陶走到了我跟前，我們相視而笑。一個來自日本的孩子也走了過來，說：“老師，我是不是‘平平仄仄?”“你叫濱田林奈，不是‘平平仄仄，是‘平平平仄。”孩子們都笑了。

我告訴他們平仄相間讀起來才好聽，并且名字也能湊成詩句，我用四個孩子的名字湊了一句：“邱深——全白露，陸遠——張一遙。”詩雖不通，但孩子們對平仄都產生濃厚的興趣。回家后統計了自己全家人的姓名平仄，評選出了最好聽的名字。甚至有同學向父母抱怨，把他的名字取得三個字都是仄聲字，“仄仄仄”太難聽了，希望改個名字。

由姓名的平仄生發出去，孩子們覺得漢語的平仄一點都不枯燥。在此基礎上，給孩子們講一點近體詩的平仄知識，孩子們很快地接受了。

四、貫通古今詩心

大學者金克木先生認為新詩和舊詩是可以互譯的，詩的美感是相通的。人民文學出版社曾出版了一本小冊子《唐詩名譯》，收錄了由著名古典文學研究家、外國文學翻譯家和當代詩人、作家翻譯的古詩名篇，可謂篇篇精彩，尤其是“七葉派”詩人綠原先生的翻譯，真令人拍案叫絕：

涼州詞

王翰

葡萄美酒夜光杯。

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回?

綠原譯：

酒，酒，葡萄酒!

杯。杯。夜光杯!

杯滿酒香讓人飲個醉!

飲呀，飲個醉一

管它馬上琵琶狂撥把人催!

要催你盡催，想醉我且醉，

醉了醉了我且枕戈睡。

醉睡沙場，誰解個中味?

古來征夫戰士幾個活著回?

我在教這首詩的時候，孩子們很喜歡綠原先生的譯文，尤其是“酒，酒，葡萄酒!杯，杯，夜光杯!”這兩句，下課了，很多孩子還在興奮地朗讀。欲罷不能。我說：“這是詩，你也能寫詩，你讀懂了古人的詩，用自己話寫出來也能成為詩。”

金克木先生曾翻譯《楓橋夜泊》的前兩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

月亮落下去，烏鴉叫起來，

漫天撒開了無數片飛霜。

江邊有楓葉，漁船有燈光。

陪我睡眠的卻只有憂傷。

譯得凄美，可惜后面兩句先生沒有譯下去，我便讓孩子們嘗試著翻譯，先讓他們讀了金克木先生的譯文，很多同學都發現這幾句押“ang”的韻，反復品味之后，孩子們寫出了后面兩句的譯文。

孩子們的譯文各不相同，各具特色，我選了幾位較好的，授予了他們“小詩人”的稱號。由此我想到教學生作詩(現代詩)，是否能從翻譯人手呢?但翻譯絕不能是教參上那死摳字眼的方法，如此一譯，索然無味。“詩無達詁”，我們應該鼓勵孩子們在大致理解意思的基礎上，大膽地發揮，大膽地創造，和古人對話，與詩人牽手。

結語：

關于詩歌教學，恩師商友敬先生臨終前曾寫過一篇長文《語言·情感·想象——說中小學的詩歌教育》，先生說：“今日的中小學詩歌教育，應該圍繞著三個維度來發展。一是發展學生的語言修養，二是發展學生的情感世界，三是發展學生的想象空間，這才是二十一世紀以人為本的‘詩教。”

先生一生歷經磨難，在特殊的年代，身陷囹圄，長達十六年之久!先生不止一次告訴我。在獄中是詩歌給了他活下去的力量，他反復重溫少年時代背誦的古典詩詞，度過那精神困乏的歲月。他說“我雖不是詩人，但是在任何逆境中都會有一個詩的藝術的想象的世界在安慰我支撐我鼓勵我。這不是我獨享的天地，而應是全世界所有的人都能分享的天地。我不信宗教，但詩的藝術的世界是我的棲身之所，生生死死，永結詩緣。”

如今先生已長眠于地下。我們正沿著先生指引的道路向前走，與詩結緣，生生世世。

(作者單位：上海交通大學附屬小學)