如何抓住主線開展小學英語語篇教學

韓佩玲

問題聚焦一：語篇導入該從何處入手?

語篇學習的導入主要在于激活學生已有的經驗，引導他們基于原有認知基礎進入語篇學習。因此，導入可以從語篇主題人手，分析該語篇的相關背景，選取與主題密切相關的語言知識設計導入活動。

以《牛津小學英語5A》(譯林版)UIlit 7“Afterschool”Part A為例，主要是談論課后活動。涉及的語法是“現在進行時”，通過分析教材，設計導人目標如下：

1激活學生關于after school的活動經驗及其相關的英語知識：

2初步學習句型“Are they…?”及回答，進一步感知“現在進行時”的意義。

圍繞以上目標。設計如下3項活動：

活動1：師生圍繞“What do you do after school?”開展交流活動。

活動2：呈現靜態畫面，引導學生圍繞“What do theydo after school?”開展語言交流活動。

活動3：將以上靜態畫面轉換成孩子們活動的動態場景，運用句型“What are they doing?Are they studying／playing…?”開展“猜一猜”的活動。

以上3項活動緊緊圍繞著“After school”這一主題開展，“活動1”在于激活學生相關的生活經驗，激起他們對相關問題的思考；“活動2”是一個類似頭腦風暴的活動。目的是最大限度地激活學生相關的語言儲備；“活動3”通過“猜一猜”游戲。引導學生初步學習影響語篇理解的新句型：“Are they studying／pleylng／cleaning／helping?”讓學生在語境中理解含義。在運用中感知其初步的用法。3項活動聚焦于語篇主題，教學思路清晰，有利于幫助學生進人語篇學習。

問題聚焦二：怎樣引導學生梳理語篇信息?

While-reading階段的目標是：理解語篇信息，訓練閱讀技巧。語篇中信息眾多，抓住主干、把握脈絡是理解語篇的關鍵。教師可以通過“粗讀理解大意，細讀了解細節”的分層閱讀活動，采用層層設疑、分層遞進的方式，訓練學生捕捉有效信息，提煉語篇主干。

如教學6B Unit 3“Asking the way”可以這樣設計：

創設問題情境初讀：Who is asking the way? Wheredoes he want to go?引導學生初讀語篇。并引導學生兩人一組開展問答活動。

圈畫關鍵詞再讀，即在關鍵詞下畫線并回答如下問題：How ean he get there?

自制路線圖細讀，即給學生一張自制的路線圖，要求其在路線圖上標出目標地點的位置。

在前兩次閱讀中，教師抓住語篇主線提出問題，引導學生準確捕捉語篇的主干信息；第三次閱讀以處理細節信息為目的，在理解表層信息的基礎上，通過“標示地點”的活動，將文本信息轉化為相關路線圖，使語篇信息在學生面前一目了然，幫助他們深層次地理解語篇。在這個過程中，略讀、細讀等閱讀技巧得到了訓練，閱讀技能得到初步提高。提煉語篇主干的方式，有利于教師設計閱讀任務，找準語篇閱讀切入點。有利于學生整體感知語篇，完整理解語篇意義。

問題聚焦三：如何利用語篇信息設計讀后活動?

讀后活動是語篇學習的重要組成部分，既不能以完成一系列練習作為主要內容，也不能無限地拓展，作為新授材料的語篇板塊。讀后活動應在其主線理清的基礎上逐步延伸，它的呈現方式有：1.關鍵詞；2.場景，包括地點和人物；3.圖示，包括圖表、圖文等。教師可以讓學生根據語篇主線，重構語言，開展復述、表演、講故事、續編等活動。幫助學生進一步鞏固相關的語言知識。

如教學《牛津小學英語5A》Unit 7“After school”Part A語篇。在理清語篇思路的基礎上可以設計如下拓展活動：

首先，根據板書內容在黑板上畫出校園平面圖，標出3處關鍵地點：Miss Lis office、library和playground；將語篇中的6個人物制成小卡片，置于相關平面圖中；教師引導學生通過看板書場景講故事的方式。將對話語篇重構為連貫的短文語篇，在此過程中，學生必須根據場景提示，回顧語篇主線，不斷重組有效信息，組織恰當的語言進行表達。根據語篇主線設計讀后活動，能促進學生積極思維，加深學生對語篇的理解，使學生有內容可想，有內容可說，相關的英語語言運用能力通過有效的拓展活動得到逐步提高。

總之，強調主線意識，有利于幫助教師逐步駕馭語篇教學，合理安排教學環節和任務，并有效地引導學生高質量地獲取相關語篇信息，培養他們初步的英語閱讀興趣；有利于教師準確把握語篇脈絡，幫助學生在閱讀中掌握技巧，促進他們語言運用能力的逐步發展。

(作者單位：南京市赤壁路小學)