對教師教育專業(yè)教育學教材建設30年的反思

張忠華

[摘要]我國教育學教材建設歷經30年，可分為恢復學科地位、初步探索、反思與總結、深化與創(chuàng)新四個階段，初步構建了教育學教材的知識體系，形成了各種層次、各種類型的多版本教育學教材存在的格局，也出現了一些富有特色的社會主義的教育學教材體系。正確處理教育學的課程目標定位問題、確定其學科性質、明確教材體系是什么形態(tài)、澄清概念、密切關注教育實踐、注重知識體系的邏輯性、建立理論研究和實踐驗證良性互動機制是加快教育學教材建設科學化進程的有效措施。

[關鍵詞]教師教育；教育學；教材建設；經驗

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2009)05-0085-07

“教育學”作為一門課程的開設是與教師教育(原師范教育)的發(fā)展密不可分的。在中國，“教育學”作為教師教育的一門特色課程，一開始就是從國外引進來的。其沿革歷程可概括為：學習日本——學習美歐——學習蘇聯——創(chuàng)建中國特色的教育學理論體系四個階段。1978年以來，伴隨著我國改革開放的歷史進程，我國教師教育專業(yè)的公共教育學教材建設取得了重大成就，但也存在一些問題。總結歷史經驗，反思存在的問題，尋找解決問題的策略，是保證“教育學”教材建設不斷科學化的重要途徑。

一、教育學教材建設30年的歷程

我國改革開放30年來的教育學教材建設，其歷程大體上經過了四個階段：

1，恢復學科地位階段(1978～1982年)

1976年10月，“四人幫”反革命集團被粉碎，經過兩年的“撥亂反正”，1978年12月，中共中央召開了黨的十一屆三中全會，確立了黨在新時期的總路線，中國開始進入了改革開放的新時期。……