教學理論的誤讀與糾偏

羅儒國　王姍姍

[摘要]教學理論誤讀是人們在理解和應用教學理論時，有意或無意地曲解、歪曲教學理論的誤解現象，主要表現為詮釋不足、曲解或誤釋、主觀歪曲、技術化理解等方面。只有切實增強教學理論的科學性、改造教師教學理論觀、增進理解與合作、加強教學理論的基礎性研究，才有可能走出教學理論誤讀的困境。

[關鍵詞]教學理論；誤讀；糾偏

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2009)05-0024-05

教學理論是研究主體對教學現象、教學關系及其矛盾運動進行理性思考，運用概念、判斷、推理等邏輯形式所形成的觀念體系，它在教學實踐的改造、教師專業自主發展，以及理性教學生活的構建等方面具有重要的價值。英國教育家迪爾登曾指出：“一位教師不承認自己有任何理論意識，也拒絕使用理論，即使如此，他與理論的關系也許要比他所認為的還要密切”。然而，在現實教學生活中，人們在認識和把握教學理論時往往偏離教學理論之本義，從而產生了教學理論的誤讀問題。教學理論誤讀現象的長期存在，將影響教學理論自身的發展與完善，以及教師教學生活質量的提升。

一、教學理論誤讀現象舉要

教學理論誤讀是人們在理解和應用教學理論時，有意或無意地曲解、歪曲教學理論的誤解現象，主要表現為詮釋不足、曲解或誤釋、主觀歪曲、技術化理解等方面。

1，詮釋不足

教學理論詮釋不足是人們在詮釋教學理論時，漏掉教學理論的部分信息或內容，從而人為地造成教學理論文本信息遺漏的誤解現象。……