改變教學模式 弘揚傳統文化

高小平

〔關鍵詞〕 傳統文化;教學模式;自主學習;學以致用

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(B)—0009—01

有一位哲人曾經說過:“忘記過去就意味著背叛。”2008年筆者在聽魏書生老師作報告時,他也大聲疾呼,要把我們成功的地方守住,再守住。中國傳統文化是祖先留給我們的寶貝,確實應該發揚光大。但在時下,不少人慨嘆世風日下,人心不古。如何在課堂教學中堅守傳統文化這塊陣地呢?我認為,只有不斷改進教學模式,才能弘揚和發展中國傳統文化。

在社會發展日新月異的今天,教師不但要傳承人類文明,而且應該與時俱進,改變傳統教學模式,以促進學生的全面發展。“以學生發展為本”,這是新課標的核心。它更加注重張揚學生個性,體現出極大的人文關懷。這既是對中國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種內省,又是對現實世界科學精神的呼喚。 在新課標理念的指導下,我校不斷學習、嘗試,改變了傳統課堂教學模式,實現了“教學合一”,構建起了民主開放的課堂,培養了學生的人文精神。

一、預習導學,滲透傳統文化

弘揚傳統文化重在熏陶。如有一次,我去聽本校一位語文教師講授胡適寫的《我的母親》,在預習導學階段,他設計了這樣一些問題:1.你能背出有關歌頌母親的詩句嗎?2.你能給母親唱一支歌嗎?3.你能舉幾個真實的事例反映母愛的偉大嗎?一石激起千層浪,學生們都踴躍發言。在有學生背出“誰言寸草心,報得三春暉”時,教師又趁機發問:“你能為母親做一件力所能及的事來報答母親嗎?”而當一個學生唱了“世上只有媽媽好”時,有幾個學生竟然情不自禁地掉下眼淚。這樣就把學生熱愛和孝敬母親的教育滲透在整節課的教學中,使學生受到了感染和熏陶。

二、自主合作,在探究中學習傳統文化

布魯納指出,學生必須通過身體力行才能獲得知識。而新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革,改變以往那種灌輸式的教學模式。其強調教師要注重激勵學生的自我感悟,并引導學生主動參與、探究發現,在實踐中學、在合作中學,以逐步形成自主、合作、探究的學習方式。

1.學生自主學習階段,教師授之以漁,解決“怎么做”、“做什么”的問題。此階段總的原則是讓學生大膽地想,大膽地說,大膽地寫,讓學生獲得心靈的自由,使課堂真正活起來,讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2.合作探究階段,教師設置任務,讓學生學會交流合作。 怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢?我們嘗試過兩人組合(同桌)、四人組合(前后兩排)、隨機組合,并設置情景,如表演課本劇、分角色朗讀等,教會學生承擔不同的角色,如記錄員、組長、主持人等。學生在合作探究學習中,不僅形成了與他人交流的能力,而且在交流中形成了探究的能力。如一位教師在教學《岳陽樓記》時設計了這樣一道探究題:“具有‘先天下之憂而憂,后天下之樂而樂精神的人有很多,你能舉幾個例子來說說嗎?”學生交流探討了從大禹治水三過家門而不入到焦裕祿、孔繁森等人的事跡。學生發言過后,教師又不失時機地引導:“他們這些人確實是我們學習的榜樣,我們在以后的學習生活中,該怎么做呢?”這一問,撥動了學生的心弦,讓學生真切地感受到這些人的偉大精神。

三、課堂延伸,實踐傳統文化

堅持學以致用,立足課內,放眼課外,積極開發課程資源,是提高學生綜合能力的捷徑,也是弘揚傳統文化的重要手段。所以,我們盡量利用各種機會,盡可能地開發與傳統文化相關的課程資源,并想盡辦法,引導學生關注自然、關注社會、關注人生,從而讓學生增強學習、運用傳統文化的意識。近一年來,我們指導學生通過書刊、電影、電視、網絡等途徑收集有關中國傳統文化的資料,并開展了演講會(每日一講,課前3分鐘)、辯論會、故事會、讀書會、詩歌朗誦會、小報比賽、語文知識競賽等活動。雖然以上活動并不是每次都精彩,每次都完美,還存在著這樣那樣的問題,但至少能讓學生參與其中,使中國傳統文化逐漸植入他們的內心。