中學語文情感教育方法初探

柏 崗

摘要:在實施素質教育的過程中,語文教學必須滲透情感教育。情感教育在語文教學中可采取分析法、朗誦法和表演法三種方法,以塑造學生的靈魂,純化學生的情感。

關鍵詞:語文;情感教育;情感體驗

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0041-01

情感教育是使學生身心感到愉快的教育,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。語文情感教育是語文教師在教學過程中努力促使學生實現良好情感體驗、以達到育人目的的教學活動。

實行素質教育,改革語文課堂教學是當前勢在必行的趨勢。而語文教學改革的重點是課堂教學方法的更新。也就是把過去應試教育中傳統的呆板的教學方法即將教學內容硬灌給學生的“滿堂灌”“填鴨式”的教學從根本上改變過來,這樣學生的創新意識、自主合作精神才能有效釋放出來,也才有利于對學生綜合素質的培養。只有教學方法的更新,才能充分調動學生的學習積極性和興趣感,變“被動”為“主動”,變“厭學”為“樂學”,由“要我學”轉變為“我要學”。因為“興趣”是學生學習最好的動力,也是最好的老師,有了學習的興趣等于有了學習的主動性和自覺性。與此同時,語文教學的一個突出特點是帶有濃厚的情感因素。寓情于教,有助于強化語文教學的這一特點。青少年都是有血有肉有情感的人,每人心中都有一個色彩斑斕的世界,他們需要情感的滋潤。為了不至于造成學生情緒低下,聽課乏味的狀態,我認為,語文教學必須滲透情感教育。所以,我努力結合課文中蘊含的真摯情感,撥動學生的心弦,激發學生情感上的共鳴。情感教育在語文教學中可采取以下三種方法。

一、分析法

語文教材中情感教育的內容相當豐富,教學通過對課文的理解分析,在很大程度上能影響學生的情感。如《誰是最可愛的人》就是一篇非常感人的文章。作者抒情的筆調熱情贊頌了志愿軍戰士的愛國主義精神和崇高的思想境界。文中選取的三個典型事例,從三個不同側面表現志愿軍戰士的精神品質。在教學中通過具體分析,讓學生理解到三個事例既有代表性又有內在聯系。松骨峰戰斗表現志愿軍在對敵人的狠,馬玉祥冒險搶救朝鮮小孩是表現志愿軍對朝鮮人民的愛,第三個事例則提示了產生以上行為的思想基礎——美好的心靈、崇高的境界。加上首尾呼應的議論抒情段,學生對志愿軍的敬意油然面生。又如朱自清的散文《背影》,表現了父子之間那種深沉真摯的愛,教學中抓住父親爬過鐵道去買橘子時的細節描寫進行分析,讓學生體會逆境中父子離別時的憂傷的情形及感受,很容易使學生為之動情,產生共鳴。

二、朗誦法

朗誦能陶冶人的性情,增強藝術的美感,是語文情感教育中的一種好形式。特別是詩歌教學,通過朗誦可使學生捕捉到作者的思想感情,調動學生的學習情緒,進入一種高層次的情感享受。朗誦時應注意了解詩人心聲,把握詩歌內涵,借助豐富想象,加強藝術感受。如柯巖的抒情詩《周總理,你在哪里?》就要注意朗誦,指導學生有感情地朗誦全詩,領會作者在周總理逝世之際滿懷深情地“尋找”總理的真情實感。雖然周總里逝世時舉國悲痛的情形學生不熟悉,但詩中那飽含深情的詩句,那無限的綿綿的哀思,朗誦時往往會把學生帶入那種“尋找”總理的境界中去,從而激發對總理的深深敬意和深切的懷念。

三、表演法

表演法就是通過藝術的形式將課文內容形象地再現出來。這種方法可充分調動學生的積極性,使其進入角色,體味人物典型的語言、情感及性格。這無疑是情感教育不可缺少的一種形式。

學生要把課文內容用表演的形式準確地表現出來,首先就要自讀、質疑、研討,把握課文主旨,找出關鍵詞語,然后要對所要表演的情節進行構思,既動腦又動手。這樣就能變被動聽講為主動參與,提高學生的閱讀能力。如教學契訶夫的小說《變色龍》時,我讓學生表演警官奧楚蔑洛夫這個人物,要注意從人物形象(個頭不高,腆著“將軍肚”)、臉部表情(擠眉開眼)、語言(巧言多變)、動作(穿大衣,脫大衣)等方面表演,把這個沙皇走狗趨炎附勢、欺下媚上、見風使舵的形象表現得淋漓盡致。借助表演這種形象化的形式,學生能更具體更鮮明地認清此警官的丑惡嘴臉,從而收到極佳的教學效果。

實踐證明在中學語文課程中進行情感教育是可行的;加強中學生情感教育,有助于學生形成健全的人格,全面提升學生的素質;加強情感教育是改變目前語文教學現狀、真正體現語文課工具性與人文性相統一的有效途徑,也是全面科學地完成中學語文教學任務的必然要求。在中學語文教學中實施情感教育,具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。

在語文教學中滲透情感教育是“有章可循”的,即已有的相關理論以及教師們在教學實踐中總結出的策略和方法;同時語文教師必須要加強理論學習、更新觀念、不斷探索,才能使語文情感教育更加完善。我們教師要塑造學生的靈魂,純化學生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,去激起學生相應的情感體驗,即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”,使之“豁人耳目”;讓學生受到強烈的藝術感染,使之“沁人心脾”;讓學生讀書明理,不但“知之”,而且“好之,樂之”。