淺析財經類高等院校思想政治教育水平的提升

郭　沫

中圖分類號:G41 文獻標識碼:A

內容摘要:隨著我國市場經濟不斷發展,產業優化和升級迫切需要高素質財經類人才。目前我國財經類高等院校教育質量不斷提高,“以需定培”的針對性得到了加強,新形勢下財經類高校應把這一優勢保持和鞏固,其中強化素質教育很關鍵,而提高學生綜合素質,思想政治教育又是重中之重。基于此,本文對財經類高等院校思想政治教育水平提升策略進行探討。

關鍵詞:財經類高等院校 思想政治教育 教育理念 創新思維

目前,我國財經類高等院校培養的人才越來越為社會所重用,這一方面是隨著我國市場經濟不斷發展,產業優化和升級的客觀需要,另一方面主要是財經類高等院校教學質量不斷提高,以需定培的針對性得到加強。新形勢下財經類高校應把這一優勢保持和鞏固,其中強化素質教育很關鍵,而提高學生綜合素質,思想政治教育又是重中之重。本文對財經類高等院校思想政治教育水平提升策略進行探討。

更新教育理念

社會對財經類人才需求實踐表明,商業等相關專業用人的目標不僅在于發展和充實專業技能,而且也在于品質的培養。財經類高等院校要培養財經領域綜合素質人才,在教授學生專業知識的同時,應提高其品德修養。人與生俱來就是善與惡,積極的與消極的兩面性的博弈,而這兩方面也會隨著人的思想道德認識、客觀條件的變化而變化,當觸及到利益、利害關系的關鍵口,惡的、消極的方面就會不自覺地占據上風。究其主要原因是道德的缺失,人生觀、價值觀偏離了正確的方向,沒有把掌握的思想政治理論適用于提高個人品質和修養中。而經得住考驗的人,常常善于把思想政治理論融會貫通于實際,變思想政治理論“課”為思想政治理論“做”。因此,新形勢下教與學都應樹立全新的觀念,使教師和學生都能夠提高思想理論知識水平和思想道德修養。

培養創新思維能力

商業創新是商業發展、加速進步的不竭動力,商業創新的基礎在商業人才,而商業人才的培養依賴于財經類高校的教育。因此,財經類高校教育領域的創新和發展,教育理念的更新和探索,是培養學生創新思維能力的根本。尤其是思想政治理論課教學,較之其他專業課更容易誘發學生的學習動機,啟迪學生的興趣思考,激發學生的創新思維欲望。傳統教育觀念通常認為思想政治理論課比起專業學科相對空洞一些,屬于單純的意識形態領域問題,無創新思維。這一觀點把思想政治理論課的范圍看窄了,層次看淺了。倘若教和學都能把創新思維能力貼得很近并不斷激發創新思維動力,創新能力也會迅速提升。當今學校的校風應體現和諧創新,教風體現嚴、實、活、新,學風體現思維創新和能力創新,突出技能教育與突出品行教育相結合,倡導以生為本抓德育,把德育作為學校教育之魂。以常規培養習慣,以經常性對話方式培養學生個性,以書本知識結合社會實踐塑造學生德行,通過心理咨詢培育學生健康心理,使學生在積極狀態下,提高創新思維能力。

全方位育人

教與學是作用力與反作用力的具體體現,而在財經類高校教育領域,把思想政治理論課與素質教育相結合,注重師德和品性教育是教師教學中不可或缺的重要內容。必須建設一支結構合理、理念先進、素質優良、富有時代精神和創新能力的教師隊伍,把良好的師德作為教師從事思想政治理論課教學的基礎要求,作為實現素質教育的前提條件。所謂品性,即是指一個教師的德性,教師德性和教師道德是兩個不同的概念,教師德性是個人道德和高標準道德,教師道德是職業道德。教師德性不是作為教師基本的行為規范,它是在遵守教師道德規范基礎上更高的道德標準。具體實施應從學科的特點來確定,比如思想政治理論課教師應擔任輔導員或班主任,與學生形成最親密的群體,也就對學生信息和問題掌握最多、最直接、最全面;應充分找到學生提高思想政治素質和道德品行標準的切入點,針對不同成績、不同層次、不同能力水平的學生加以區分,大班課授課內容可以相同,但課下討論或答題內容應因人而宜,尤其在使學生深刻理解和提高能力的方法上更應單獨分開。比如課堂上教師與學生互學互幫,生活上教師關心學生備至,讓學生在外也能體會到家里的溫暖;文化活動中,教師與學生同玩同樂,更容易縮短與學生的感情距離……這些都會使思想政治理論課教學轉化為思想政治教育工作,從而開展以學生學習知識為媒介,以學生健康成長需求為引導,以學生綜合素質提高為著力點,以科學教育、規范管理、傾心服務、全力助推為思路,全員、全過程、全方位育人的思想政治教育。

優化課堂教學

自古以來課堂就是教學的基礎,課堂承載著學生求知的夢想,承載著教師事業的追求。那么,如何將思想政治理論課教學藝術化,是新時期優化課堂教學之本。在上課前,教師必須扎實做好基礎性工作,如精心設計教案,充分挖掘教材中蘊含的促進學生素質提高的內容等。課堂上力求教學效果的實效性,課堂小結的序列化,及時總結重點、難點等。這些基礎工作看起來簡單,但真正深入細致地做好,能夠優化課堂效果,這也是思想政治理論課的屬性所決定的。對于其它專業課而言,學生考核的標準、掌握知識的度,指標相對“硬”,容易把握。而思想政治理論課雖然也有明確答題要點和打分標準,但它在教與學的過程中,彈性較大,指標相對“軟”,學生會與不會課堂上不十分明顯,即使死記硬背所謂會了,理解未必透徹。因此,教師的基礎性工作切不可忽視,不需工作內容上的標新立異,更不需要環節程序上的簡化,而需要扎扎實實、一點一滴地做細做透。同時,需順應社會的發展需要,教法、手段、內容上要適應新形勢、新要求,配合現代化教學設施,優化課堂教學。利用多媒體課件,配合圖片、視頻、電視紀錄片等手段,結合社會焦點問題,通過案例教學、情景教學等方式,提高教學質量及效果,從而使教師講得更生動,學生學得更有興趣,效果事半功倍。同時,學生的課外時間也是課堂的一個延伸,可以針對學生感興趣的話題、社會關注的焦點問題,讓學生們研討、爭論;針對每個話題的研討,讓學生寫出心得,教師可參與其中,對大家公認的特優成果,可投送校報及社會相關專業雜志。積極開展社會實踐活動,拓寬學生的視野,提高學生理論聯系實際的能力,這便是通常總結的“大班授課,小班討論”,從而做到全員、全過程、全方位育人,真正實現為學生的成長成才有效導航,也營造出育人為本、德育先行、厚德篤行、知行合一的育人氛圍。