淺談初中思想品德“以人為本”教學思想的滲透

樊寶紅

所謂“以人為本”,就是要把教育教學的出發點和最終歸宿落實在學生綜合素質的發展上。為了適應新的課程改革的需要,思想品德課教學必須由過去的學科本位轉向以人的全面發展為本。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出:“積極改進中小學思想品德、思想品德課教學方法和形式,采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學,把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。”

關于思想品德以人為本教學思想的滲透談以下幾點認識。

一、教學目標滲透以人為本的思想

目標是激發動機的誘因和調節行為的標準。有目標才有方向,目標中滲透人文思想、情感的氛圍。

列寧說過,沒有人的情感,便沒有對真理的追求。要把書本上的理論融入常情的生活中,離不開以人為本的思想。政治教育不僅是一種知識、方法的傳授,更是一種情感的交流、一種嚴謹的科學觀和人文精神的體現。政治課學科理論本身有較為豐富的人文知識,可以通過明“理”、動“情”、導“行”實現人文素質的培養與提高;政治教學的根本目的在于促進人的思想發展,提高人的素質,政治教學的價值就在于造就勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明的一代新人。這不僅是政治教學以人為本的價值,也是政治教學以人為本的目標。

新修訂后的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想品德課課程標準》(以下簡稱《課程標準》)就體現了“以人為本”的教育理念。《課程標準》注重以中華民族優秀的文化和民族精神培養學生,關注學生成長需要與生活體驗,尊重學生學習與發展規律,不斷豐富學生的思想情感,引導學生確立積極進取的人生態度,培養堅強的意志和團結合作的精神,促進學生人格健康發展。

二、教學過程滲透以人為本的思想

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動共同發展的過程。思想品德教學過程以人為本設計的主題要關注人、關注人類的生活環境和生活方式,內容緊跟時代發展脈搏。用設計的語言去表達人文思想。要讓學生獨立地表達見解,學會和他人的良性溝通,正是政治教學以人為本的良好體現,也是政治課培養學生以人為本的一個重要方面。作為政治課教師,應該認識到隨著多元開放社會的形成,形形色色的價值觀念也紛至沓來,引發課堂的開放與多元,這正是市場經濟發展推動人們主體意識覺醒的必然結果,是社會進步的象征和趨勢。因而,在教學過程中要強化師生互動,充分體現人性的平等。

要抓住課堂教學中對學生進行以人為本教育的切入點。一是要積極挖掘教材,尋找以人為本的切入點。在教學活動中要科學地把課文知識納入到以人為本的教育中。比如,在講授初二教材中的“依法維護消費者的合法權益”這一課內容時,從以人為本教育角度看,人類的經濟活動同時也是一種以人為本活動。市場經濟中的平等、公平、自由、誠實信用等原則,實際上屬于倫理道德的范圍。怎樣處理好經濟發展中的誠實與信用原則,體現了一種極具人文價值的社會思潮,這種人文價值只有成為以人為本才能體現社會的進步。這樣理解與實踐不僅達到了對知識的傳授,讓學生了解現實,培養解決、正視現實問題的能力,而且基本達到了以人為本教育的目的。

二是運用現代化教學手段,善于提供問題鏈接,培養學生的質疑能力。在教學過程中,要合理運用現代化教學手段,通過互聯網的有關教育資源,開拓學生的視野,激發學生的好奇心,創造問題情境。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要積極倡導學生提問,誘導學生質疑,鼓勵學生發表與眾不同的見解,哪怕是有一點“標新立異”或“脫離實際”,都應給予充分肯定。從而培養質疑解疑,積極開拓人性力量。

構建教學過程師生之間的以人為本合作。把學生從讀死書、死讀書中解放出來,激發和促進其學習潛能的發揮;把學生從單純接受知識中解放出來,界定其作為知識加工者的角色。我們應該把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的起點,讓學生在課堂上具有積極發表自己見解的勇氣和技能,并展現其學習的潛力。

三、教學模式滲透以人為本的思想

以人為本的教學模式改變傳統的教學方法,重視師生之間、學生之間的多項交流,克服以往教學模式中教師講條條、學生背條條的現象。例如:講授初二教材中的環境問題,如果用“發現問題——分析問題——明了道理——實踐應用”的模式指導學生自主學習,讓學生課余通過書本學習、網絡檢索、實地觀察、調查訪問等途徑,以探索的目光去關注我們生存的空間,去發現存在的問題,鍛煉學生從書中發現問題和提出問題的能力;通過課堂交流、討論等形式探究造成環境問題的原因,考察環境問題給我們帶來的遺患,從而真正明白保護環境的重要意義及其迫切性,使保護環境成為學生自身的行動追求。最后,根據所收集的資料,以及發現的問題,所得出的結論、感受的內容撰寫完整的調查報告,學習如何選取為己所用的知識,并學會如何將這些知識排列組合出新的陣容,使自己的歸納整理能力得到鍛煉。而更為重要的意義在于學生的創新精神得到培養之際,更是塑造了學生健康的人格,正確的價值觀,科學的生活態度,學生正向人性得到了有效的培養。常言道:“教學有法,教無定法,貴在得法。”討論式、圖表法、比較法、歸納法等多種教學方法和手段,辯論會、座談會、時事報告會等多種課堂形式都可以被我們充分使用。

四、自結互測中滲透以人為本的思想

新修訂的初中思想品德課程標準也明卻指出:教學要注重提高學生的思想道德認識,激發道德情感,指導道德行為。要把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟有機的結合起來。為此,課堂教學的最后,要求學生在對知識檢測,通過交流體會、寫小論文等形式來明確學生自身具體的思想行為轉變計劃,以達到言行一致,知行統一,養成良好的學習習慣和行為習慣,以達到以人為本的教育目的。

總之,思想品德課教學中滲透“以人為本”的思想,將充分發揮學生的主體作用,激發學生的主動參與意識,提高學生的自學能力和自我教育能力,使師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態度、興趣等方面實現平等交流,做到共識、共享、共進。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣三星口初級中學