淺談學生自主學習英語能力的培養

劉秀榮

摘 要:《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出要“形成有效的學習策略,發展自主學習的能力?！币蚨?教師在教學中應注重學生自主學習能力的培養。這不僅是學生在校學習的需要,也是其步入社會后生存與發展的需要。本文主要從激發學生自主學習動力、培養學生自主學習習慣、師生互動達到自主學習最高目標三方面提出了培養學生自主學習英語能力的一些建議。

關鍵詞:英語 自主學習能力 培養

《英語課程標準(實驗)》明確提出“引導學生調整學習方式,提高他們的自主學習和合作學習的能力,使他們具有終身學習的能力。”因此高中英語教學應積極開展自主學習,激發學生主動參與教學活動,并給學生充分的自主發展空間和機會,使學生想學、愿學,最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目標。那么,怎樣才能真正的提高中學生自主學習英語的能力呢?通過幾年來的深入研究和經驗總結,結合新課程理念和新課改的發展思路,筆者認為應該從以下幾方面著手:

一、激發學生自主學習的動力

1.興趣是推動學生自主學習的直接動力

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睂W習有興趣的學生,往往態度積極,聽課認真,樂于接受新鮮事物,愿意完成作業,其學習成績也較為理想。對學習不感興趣的學生,往往叫苦連天,聽課精神不振,注意力不集中,作業偷懶敷衍,成績更是令人頭痛。因此,教師首先需要靈活運用各種手段,如多媒體課件、幽默故事、英文歌曲、英文電影、flash動畫等來增強學生學習英語的興趣。只有在增強學習興趣的前提下,學生才會產生自主學習英語的動力。

2.讓學生擁有成就感是推動自主學習的主要途徑

教育心理學家蓋杰和伯令納說:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此,教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。例如,讓優、中、差生回答符合其水平的問題,讓他們都能完成力所能及的教學活動,從而增強他們學習的自信心。針對學生的成功,教師應給予積極的鼓勵和表揚。

二、培養學生自主學習的習慣

當學生有了自主學習的動力后,他們就會在教師的指導下積極的進行自主學習。但是良好的自主學習習慣不是一蹴而就的,需要教師日復一日的耐心細致的引導和培養。

1.具體指導下的學生預習。剛升入高中時,學生對于英語如何自學、學些什么以及學到何種程度都不太清楚,教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學。預習作業的內容安排要細,教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解達到的目標都要提出具體的要求,而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查,教師可以發現學生自主學習中的問題,這也為教師的備課提供了依據。久而久之,學生就會養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。

2.目標指引下的學生自學。學生在教師具體指導下進行預習還不是真正意義上的自學,至少說學生還沒有真正形成自學的能力。因此,教師有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐步放手,讓學生根據課本上每單元的學習內容和目標進行自主學習。比如,預習作業不再面面俱到,把一些學生經過閱讀就能找到答案的問題刪去不用,而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目,以此激發學生的學習興趣和求知欲望。

三、師生互動達到自主學習的最高目標

自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。但是我們想要達到自主學習的最高目標、最高境界,必須師生互動、師生互長。這就對我們教師的課堂教學提出了更高的要求。那么,怎樣才能在課堂上使學生自主學習的狀態達到最佳呢?

1.有效利用每節課的前五分鐘

學生學習英語的局限之處就是缺乏語言學習的環境。一節課只有45分鐘,教師必須讓學生在最短的時間內進入英語學習的狀態。因此短時間創設英文教學情境對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。我們可以高效利用每節課的前五分鐘,使學生快速產生自主學習的興趣。例如,每堂課前,筆者都用兩分鐘放一段英文幽默flash或一小段英文歌曲來使學生進入英文情景。起初幾個月是筆者自己網上搜索出來,后來則布置給學生,他們可以選擇自己唱、自己講,也可以下載到U盤里再放給大家,不管怎樣,只要能夠把學生引入英文情景中就好。

2.課堂上積極創設問題情景

巴爾扎克說過,問題是開啟一門科學的鑰匙?，F代教育學理論研究也指出:學生學習的根本原因是問題,沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。因此,教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。這樣,教師才能真正地指導學生進行自主學習。如,在閱讀課文的教學中,可先為學生設置問題,引導學生根據所提出的問題討論課文的主題,猜測故事的結尾或改編故事等。問題情境創設的優點就在于讓學生主動發現、分析和解決問題,從而使他們對學習有了主動性和責任感,并且通過學生在情境中參與合作,使心理上的自卑感逐漸消除,增加了學生的表達機會。同時教師也減輕了工作量,實現了從傳統的教師講、學生聽的舊模式,向師生互動、生生互動、以學生為中心的教學模式的轉變。

教學的目的不僅僅是讓學生學會知識,更重要的是學會方法。因為“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”,而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此,英語教師必須跟上新《課標》的腳步,充分認識到學生是學習的主體,樹立學生是英語學習的主人翁的觀點,在英語教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力,使他們成為新時代真正意義上的英語人才。

參考文獻:

1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社,2001

2.《自主學習Self-regulated Learning》,龐維國著,華東師范大學出版社,2003

3.《指導——自主學習》.王永、余文森、張文質編,福建教育出版社,1998

4.《擁有陽光自燦爛——談高中生自主學習能力的培養》.趙慶華.《中小學外語教與學》.2004.3

作者單位:河北省盧龍縣教師進修學校