基于項目學習的網絡課程教學設計

孫俊霞 韓永國 鄭一露

摘要 介紹基于項目學習(PBL)的研究情況,分析PBL網絡課程的教學設計中存在的關鍵問題,探討關鍵問題的解決途徑。在PBL網絡課程中安排教學者,為學習者提供在線引導;根據認知負荷理論,從學習者自身和資源提供環節提出相應的教學設計原則,避免發生認知超載;從項目組評價和個人評價2個層面提出適合PBL的教學評價體系,分別對PBL的四要素進行評價。

關鍵詞 PBL;教學設計;認知負荷;教學評價

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0125-02

Instructional Design of Network Course based Item Study//Sun Junxia, Han Yongguo, Zheng Yilu

Abstract This paper describes the study situation of Project-based Learning (PBL), analyses the key issues of instructional design in Web Courses, discusses the solution approach of the key issues. In the PBL Web Courses, the facilitator provides online guidance with students; according to Cognitive Load Theory, providing relevant instructional design principles from the students themselves and resources to avoid cognitive overload; putting forward the teaching assessment system for PBL based on project team and single person, in order to assess the four elements of PBL.

Key words PBL; instructional design; cognitive load; teaching assessment

Authors address Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan, 621010, China

1 引言

隨著遠程學習技術的迅猛發展,大量的網絡課程公布于網上。PBL網絡課程使得學習者能夠訪問實時學習資源,使得項目組成員之間具有多種協作、交流形式[1]。然而,PBL與傳統的以學科為基礎的教學方法有很大的不同,其教學設計面臨巨大的挑戰。本文研究的重點就是分析PBL教學設計中存在的關鍵問題,并提出解決問題的可行性方案,從而實現正確、可行的教學設計方法。

2 PBL研究狀況

Thomas[2]將PBL簡單定義為“一種以項目為中心的教學模式”。Frank,Lavy和Elata[3]認為PBL中教學者的新角色是激發學習者的學習動機、引導、提供資源和幫助學習者建構知識。強調學習者在學習中是問題解決者,而不是被動的知識接受者,教學者則在后臺工作。Zdener和Zoban[4]解釋說PBL中需要更長的時間來完成比較復雜的具有現實意義的項目。另外,PBL既關注最終結果也關注學習過程。

3 PBL網絡課程的教學設計研究

3.1 PBL網絡課程教學設計的關鍵問題PBL網絡課程的主要目標是為有關PBL的數字化教學資源提供一個中心交換場所,實現PBL教學者對學習者的明確引導和支持,為學習者提供跨時間和跨空間協作學習的平臺。因此,設計PBL網絡課程有以下關鍵問題:1)實施教學者的在線實時引導,避免項目組成員之間因為意見分歧無法解決而發生沖突;2)充分考慮學習者認知負荷,避免學習者在學習過程中的認知超載;3)設計適于PBL的教學評價體系,正確實施對教學者、學習者和項目組的綜合評價。

3.2 PBL網絡課程教學設計中存在的關鍵問題的解決途徑

1)教學者在PBL網絡課程中提供在線實時引導。PBL網絡課程中需要教學者為學習者的在線學習提供實時引導,其主要任務是鼓勵和支持學習者學習,設計學習情景和學習活動,引導學習者解決問題,并對項目組進行管理。為此,教學者的工作應包括:鼓勵學習者積極參與PBL;提供支持學習者完成項目所需的資源;設計復雜、開放、具有挑戰性的學習任務,并不斷修訂;管理項目組工作。

2)PBL中認知超載的解決途徑。認知負荷理論由澳大利亞教育心理學家John Sweller[5]于20世紀80年代提出。學習者在PBL網絡課程中產生認知負荷效應的原因主要有:學習資源不能有效地解決學習者個體的認知負荷差異,學習者不能有效地使用認知容量、認知策略和運用認知策略。針對上述原因,本文嘗試從學習者自身和學習資源提供者2個環節提出解決PBL網絡課程中學習者認知超載的途徑。

①學習者自身環節。PBL是以學習者為中心的學習,解決學習者自身環節的認知超載現象可從4方面入手:第一,學習者應增強主體意識,選擇自己的學習路徑,掌握學習進度,并自我監督學習過程;第二,提高自身獲取資源、分析資源、加工和利用資源的能力,并利用有限的認知資源來克服認知負荷;第三,加強自我約束,培養自己進行高效學習的能力;第四,針對學習過程中出現的問題,及時進行互動交流,從而解決問題,推進項目進行。

②資源提供環節。資源提供者應以認知負荷理論為引導以適應學習者的學習,資源設計應注意以下原則:第一,將PBL網絡課程學習內容按順序并分塊呈現,并以漸減的形式呈現樣例;第二,將學習內容的呈現歸納為適時呈現,提供相關的答疑和多樣的學習方式,學習內容呈現遵循臨近原則、多重表征原則,避免信息冗余,以減少學習者對復雜學習內容的外在認知負荷;第三,資源提供者在提供樣例時要注重提供樣例的變式,并要求學習者適時歸納學習內容,從而增加關聯認知負荷,促進學習者學習。

3)PBL教學評價分析與設計。基于項目的學習的活動評價是一種多元化的評價,具體表現在評價方法方面。以項目組評價和個人評價2個評價層面為基礎,設計適合于網絡課程中基于項目學習的活動評價體系,如圖1所示。

參考文獻

[1]Doppelt.Implementation and assessment of project-based learning in a flexible environment[J].

International Journal of Technology and Design Education,2003(13):255-272

[2]Thomas.A review of research on project-based learning[J].Journal of Technology in TeacherEducation,2000(2):97-113

[3]Frank,Lavy.Implementing the project-based learning approach in an academic engineering course[J]. International Journal of Technology and Design Education,2003(13):273-288

[4]Zdener,Zoban.A project based learning model's effectiveness on computer courses and multiple intelligencetheory[J].Educational Sciences:Theory & Practice,2004(1):164-170

[5]Sweller.Cognitive architecture and instructional design[J].Educational Psychology Review,1998(3):251-296