培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑激活語文課堂

和生康

長期以來,語文課堂教學(xué)都處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài),學(xué)生對(duì)語文的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)數(shù)理化的興趣。因而學(xué)生在語文課上心不在焉,課堂氣氛總是死氣沉沉,教師教得口干舌燥,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。學(xué)生只會(huì)在教師設(shè)計(jì)的問題和步驟里,被動(dòng)地接受知識(shí)。究其原因,主要是教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么,如何才能激活語文課堂,讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)。費(fèi)爾巴哈說:“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生”;南宋理學(xué)家朱熹也說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”作為教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,換句話說,就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑才能引起反思,反思才能激起探索,探索才能促進(jìn)創(chuàng)新。我在文言文教學(xué)中,經(jīng)常采用的方法是先讓學(xué)生自學(xué),并畫出疑難之處,然后就讓學(xué)生提出質(zhì)疑,師生共同解決問題。這種方法調(diào)動(dòng)起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,課堂上討論聲、爭辯聲不斷,而且學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

在課堂上,教師要改變自己的角色定位,主動(dòng)放棄自己高高在上的“傳授者”位置,而把自己定位在朋友、幫助者、指導(dǎo)者的層面上。教師要努力建立師生平等的民主氛圍,尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生,遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想,將自己融入到學(xué)生中去。尊重、珍愛學(xué)生的見解,學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂教學(xué),敢于提出疑問,敢于表現(xiàn)自己,課堂的合作探究才有作用,才有實(shí)效。這種寬松、和諧的教學(xué)氛圍,民主、平等的師生關(guān)系,才有利于學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表意見。學(xué)生有了自己的看法,就可以對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等發(fā)表自己不同的想法或提出疑問,并在相互辯論中獲得答案。這樣會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,學(xué)生才能真正動(dòng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

課堂質(zhì)疑是探究課文、分析課文、解決問題的提升過程。古人云:“授人以魚不如授人以漁。”因此,教師教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是非常必要的。通常情況下,可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑:一是文章的各段具體是怎樣敘述的;二是文章要表達(dá)什么樣的感情,是怎樣表達(dá)的;三是文章在結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系,作者的思路有什么特點(diǎn);四是語言上有什么風(fēng)格。但是對(duì)于一篇新課文,學(xué)生通過自學(xué),不可能什么問題都能弄懂,必然會(huì)遇到一些困難,產(chǎn)生疑惑,此時(shí)教師就要及時(shí)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的問題要給予適當(dāng)?shù)恼怼w納,要通過大家的討論,肯定正確觀點(diǎn),排解學(xué)生的疑惑,要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息,迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控,作出反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力,去獲取知識(shí),形成能力。

尊重、珍愛學(xué)生的見解,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展。學(xué)生的質(zhì)疑水平是在教師的鼓勵(lì)中不斷提高的。教師教學(xué)缺的就是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑水平的鼓勵(lì)和真愛。有了大膽質(zhì)疑的課堂,就有了高質(zhì)量的課堂,充滿活力的課堂。這樣的課堂,學(xué)生會(huì)沒有興趣、沒有活力嗎?