新課改下如何實施生物課有效課堂教學

王學軍

由于中高考生物科所占分值較少,平時相對課時少,學生普遍對生物學習不重視,興趣不濃,所以,生物教師更需要根據學科特點、學生特點,因地制宜,運用多種教學手段實施個性化、人性化教學,努力使課堂教學更精彩,更有成效,下面是我的一些簡單做法。

一、情境導入,引發學生求知欲望,使他們全身心投入到課堂學習之中

怎樣使學生愛上生物課,怎樣激起他們高昂的學習情緒,首先要引發他們對知識強烈的渴求感,盡量設計一些新鮮、有趣的問題,使他們產生強烈的好奇心和求知欲,用最短的時間,把學生的注意力吸引過來,幫助他們高度集中地進入探求新知識的情景中來,從而提高學習新知識的效果,如在教學“大腦皮層的溝回結構”時,可先提出一個問題:大腦皮層的表面積有多大呢?問題一出,同學們開始議論紛紛,有的說就頭顱那么大,也有的說有頭頂那么大,說法不一,這時同學們都把目光投向了我,我笑著說:大腦皮層的表面積足有一張人民日報那么大,“啊!”,同學們顯然露出了驚異的目光,睜大了眼睛看著我,有點不相信,我抓住有利時機開始了本節課的教學。

二、注重學生的主體地位,讓他們親歷知識的發現過程,培養創新意識

傳統的教學觀念重結果而輕過程,新課標明確提出要改變傳統的教育觀念,在掌握知識和技能的同時,也要注重掌握知識的過程和方法,讓他們知其然更知其所以然,讓他們親歷知識的發現過程,在參與的過程中理解知識,對知識進行再創造,教師的作用就是引導和幫助,只有這樣他們才能真正掌握知識并靈活運用。一節課如果沒有學生的參與,不符合學生的認知規律,不能將教師及教材里的思維過程轉化為學生的思維過程,那么這節課是無效的。如在教“花的結構”一課時,學生通過認真仔細觀察,發現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是,他們還發現,花不一定都由這四部分構成:黃瓜花有的只有雄蕊,有的只有雌蕊……學生為自己的新發現感到興奮。抓住這個時機,我給他們講“完全花”和“不完全花”等知識,學生感覺難度小,輕而易舉地接受了新知識。

三、利用問題鏈或者問題串,讓學生理解知識的內在聯系,培養他們的分析能力和思維能力

利用學生熟知的生活常識設計問題情境,引導他們去思考,利于學生思維能力和分析能力的培養,使學生理解知識的內在聯系。如在教學“酵母菌和霉菌”一節時,學生已知道酵母能用于發面、釀酒,放久的饅頭會發霉等,但他們卻不知其中的道理,我利用這些現象設計問題情境,如:什么是酵母?是什么樣子?什么結構?為什么能發面等,引導學生思考、解答的同時也使學生學到了知識。

四、在課堂教學中培養學生樂學、好學,最后達到會學

三維目標的三個層次就是學懂、學會、會學,所以課堂教學必須始終堅持學生樂學情緒的培養,在快樂的情緒之下,好奇多思,好學多問,以致達到學懂、學會、會學的目標。

1.能做實驗的不枯燥地講解。生物學是一門實驗科學,知識比較抽象,單憑教師的講解很難讓學生理解,甚至產生厭學情緒,結合實驗講解,可以讓學生直觀形象地體驗。

2.多學科滲透,讓學生體驗所學知識被運用的樂趣。如學習“遺傳變異”內容時常用到數學知識,學習“酶的專一性”應用到化學知識,講解“植物中耕保水”問題時應用物理知識等,學生為其他學科能解決一些生物學問題而感到欣慰,知識的掌握便自然了。

3.介紹最新生物學科研成果及發展前景,激發他們的求知欲望。

五、指導學生做好課堂筆記

好腦瓜不如爛筆頭,做好課堂筆記是學好生物課的重要一環,是一種重要的學習方法,是培養學習能力的重要途徑。

1.嚴格要求,形成記筆記的良好習慣。給學生介紹做筆記的作用、方法和要求,并且在教學中指導并督促檢查,從而促其養成做筆記的習慣。

2.加強指導,提高做筆記水平。剛開始記筆記學生可能跟不上,可適當放慢教學速度,提醒學生記筆記的內容,每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生不加選擇地全部記下,將筆記記為教師上課的流水帳,也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程,理解是上課的關鍵所在,因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾,要先跟隨教師思路思考,避免因記筆記而使后繼內容無法理解,對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習,先對內容有一個粗淺、大致的了解后,就可減少上課時聽課的壓力,記筆記時也會更有針對性。