義務教育階段七至九年級作文教學中發展性評價研究

王希愚

摘要:在七至九年級作文教學實踐中,我們構建了新的作文課程體系,并制定了與之配套的發展性評價方案,將發展性評價理念貫穿于作文課程始終,使堂上作文教學、綜合性學習、作文成長記錄三者緊密結合,取得了階段性成果。本文就是這個教改實驗階段性成果的組成部分,概述了課題研究的背景和意義,分析作文教學中選擇和運用發展性評價的必要性。同時,又介紹了作文課程及其發展性評價方案與實施的情況以及今后的研究方向。

關鍵詞:七至九年級 作文教學 發展性評價

一、研究背景和意義

評價時時刻刻發生在教學過程中,是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內大面積鋪開,傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來。因此,建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系——發展性評價體系,已經非常迫切、非常必要了。

作文評價是作文教學中的重要問題。以往作文評價停留在對“文”的評價上,即對作文活動產品判定分數或等級,包括無指標評價和有指標評價。而我們現在所說的評價是立足于“人”的發展的評價,是一種側重作文評價過程,強調作文評價對象主體參與、重視作文評價方法多樣,更多地表現對評價對象的關注和關懷,以促進作文評價對象的發展為根本目的的作文教學評價。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在作文評價建議中指出作文評價“要綜合采用多種評價方式”。“要綜合采用多種評價方式”是指在作文教學中要利用多種形式的過程性評價促進學生作文發展,即“發展性評價”。但課標中只提了要這樣做而沒說該怎樣做,而實際教學中對這一點也較為忽略,因此有研究的必要。另外,學生的寫作實際與教師的教學實際都要求我們為七至九年級的同學和老師找尋一條寫作的教、學、練的模式或體系。

二、構建作文課程與制定發展性評價方案

(一)構建作文課程

構建作文課程是建立作文教學中發展性評價的前提,它是推動發展性評價實施和學生作文素養提高的平臺。我們遵循學生特定時段的生理、心智發展特點,以人教版七至九年級教材為依托,以成長為內容,以發展為目的,從常規作文訓練、綜合性學習、作文成長記錄三個維度構建立體作文課程。我們立足于教材的合理開發與整合,又結合綜合性學習、常規作文訓練和作文成長記錄,制定了三位一體、分級訓練、共同提高的發展策略:在活動中,把握生活脈搏,豐富切身體驗;在課堂上,依托課文內容,拓展知識結構;在成長記錄中,尊重學生需要,彰顯學生的主體意識。

(二)制定評價方案

1.擬定評價的基本原則

即評價過程全程化。作文教學評價不單純是為了給學生某次或某個階段的作文得出一個終結性結論,它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點——通過評價,激發學生再次作文的欲望,促進能力發展。因此要設法調動學生對評價過程全面參與,做到評價內容“全人”化,評價方式多樣化,評價主體多元化。

2.形成評價的基本思路

將作文教學與綜合性學習、成長記錄結合起來構成一個作文教學體系,三者連接的紐帶就是評價。以教材為依托,設置綜合性學習的內容,以此為線索展開堂上作文教學、綜合性學習、成長記錄,以其內容為主軸展開評價。其中堂上作文訓練是核心部分,綜合性學習與成長記錄是輔助部分。這三者的評價是相輔相成、互為依托的,同時,每一部分又有著獨立的發展性評價體系。

三、作文教學中發展性評價的實施

(一)關注學習過程,形成促進學生作文情感內化的評價策略

1.全程關心呵護,幫助學生克服心理障礙——激發情感

“作文成長記錄”是“綜合性學習”、“常規作文訓練”的輔助與延伸,它把“作文”與“做人”緊密聯系起來的。由于七年級的學生還比較依賴于教師的指導,所以教師可以以學生學習作文的促進者的身份,運用筆談式的質性評價方式,全程關注學生學習作文時的心理障礙,并及時加以輔導,讓每個學生都看到自己的進步和努力,體驗到成功的快樂,從而激發學生的作文情感,促進學生作文的興趣和主動性。

2.全程溝通交流,給學生以多元化的指導——傳遞情感

學生對作文的情感被激發之后,如何繼續保持和升華這份難得的情感就成了我們教學關注的中心話題。尋找學生作文情感新的增長點是很值得我們潛心探究的問題。我們不僅從綜合性學習、常規作文教學、作文成長記錄三個層面橫向培養學生對作文的情感,還從分組、指導、訓練、評閱等作文教學的流程縱向多元積淀學生對作文的情感,力爭從縱橫兩個維度關注全程、多元指導,并在作文教學中傳遞情感,互相感染,互相促進,使學生作文情感深化、內化。

3.全程互動評價,讓學生在活動中互相促進——增進情感

當人的某種情感被喚醒后并不代表這種情感就能一直持續到永久,同樣需要我們全程關心呵護,幫助學生克服了作文的心理障礙,增強他們對作文的情感。但是這種情感在發展中也許會受到外界或者學生本身個人情緒的影響,而導致他們對作文的興趣又重新回歸低迷,或者一種“不冷不熱”的狀態,因此我們不僅要用有效的評價措施將學生對作文的情感“保溫”還要“加熱”。

(二)選擇評價模式,形成促進學生學習方式改變的評價策略

1.質性評價與量化評價相結合促進學生學習方式的改變

新課程標準指出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的學、教師的教,從而有效地促進學生的發展。在評價過程中,要將質性評價和量化評價相結合,更應重視質性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出發展性建議。傳統的作文評價過分地倚重量化評價,很少運用質性評價,更談不上有機結合,生成一種相對不科學的評價模式。學生的作文成長歷程就只是在分數和等次標記下的終結性的此起彼伏的歷程,是一種被動成的長歷程,是單調的、沒有生氣的成長歷程。為了改變這一現狀,我們在實驗中嘗試將質性評價和量化評價貫穿于綜合性學習、常規作文教學、作文成長記錄三大板塊,并且根據每一板塊的特點又各有側重,另外還結合學生的個人情況適時適量地進行選擇運用,力求實現對作文教學的科學反饋,促進學生學習方式的改變和作文能力的健康發展。

2.三位一體的作文課程評價模式促進學生學習方式的改變

在我們看來,對于學生而言,學習作文不是孤立的作文技能的吸納與演練,也不是純粹的作文題材的堆疊與梳理,而是一個全方位的、立體的求知經過與發展歷程:在生活中積累作文素材,在課堂積蓄作文知識,在成長中積淀作文情感,多維互動,循環往復,以期推進學生作文素養的全面提升。學生學習作文的全過程就是一個接受評價和參與評價的過程,因而與之相適應的作文教學評價模式也必須是多維的、全程關注的,從而使學生在評價與被評價中逐步改變被動的學習方式,逐步形成自主學習的意識,逐步產生合作學習的興趣,并能主動與人交流共同探究。

(三)注重學習反思,形成促進學生作文個性彰顯的評價策略

以往的作文教學強調作文課堂本位,老師的教完也就宣告著學生的學完。我們現在倡導的“學習反思”,注重并表現學生在作文學習過程中的種種體會,教完并不意味著學完,學完也不等于教完,教與學因反思得到了動態的延伸。我們提出“學習反思”更多的是站在學生角度而言的,它是一個促進學生自我評價、自我提高的環節,也是一個承接上次作文教學、開啟下次作文教學的過渡環節,更是一個形成學生作文個性的環節。《語文課程標準》將反思視為教學的延伸與拓展,其意義也正在于此。鑒于此,我們以反思為途徑,以綜合性學習、常規作文教學、作文成長記錄為主要內容,總結學生在作文學習中的獨特見解和體悟,塑造學生獨特的作文個性。

綜上所述,在整個研究過程中,我們真正實現了整體規劃,用評價促進學生作文發展,即在構建作文課程及其發展性評價體系的基礎上衍生一套行之有效的作文評價策略,并借助教學實踐依托評價促進了學生作文的發展。

與此同時,我們也遇到困惑并積極思考著一些更加深入細致的問題。

比如,教育研究的規范性與實際教學的隨機性之間是存在著鴻溝的。再比如,粵方言也給我們的作文教學帶來了不少阻力。因此,積極推進教研的規范性與實際教學的隨機性的融合,努力克服方言對寫作的負面影響,科學推進寫作素養的提升,將是我們繼續關注的問題。

參考文獻:

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