用我手寫我心

陳麗萍

摘要:充分挖掘教材中的情感因素,引導學生切實體會文章中的真情實感,并引導學生細心關注生活,切身感悟生活,品出情味,訴諸筆端,用我手寫我心。

關鍵詞:感情真摯 獨特感受 體驗教材 關注生活 感悟生活

二期課改強調課堂教學要落實“三維目標”,即知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀,突出了情感態度的重要性。新的課程標準對寫作教學也出了要求,強調“學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”、“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那怎樣指導學生寫出有真情實感的文章呢?對寫的景物、事物沒有“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的情感,是寫不出感情真摯的文章的。下面我從幾個方面談談如何培養學生寫出有真情實感的文章。

一、引導學生切實體驗教材

教材中的許多文章是飽含著作者的深厚情感體驗的,文章中貫穿著作者對人和物的深厚情感,對大自然的情感,以及對生活的情感,正所謂“綴文者情動而辭發”。這些文章都能激發學生的各種積極情感,可以成為我們教學的著力點。所以我們備課時要深入鉆研教材,挖掘出教材中的情感因素,把情感和知識內容的傳授有機結合起來。以《羚羊木雕》這課為例,上課之前,我讓同學們先說說自己童年里的伙伴,說說與他們發生的趣事,先從感受作者的感情傾向入手,體會“我”和萬芳之間友誼的真摯深厚和童心的純潔美好,通過這些涉及情感問題的探討,讓學生自然地從課文中認識自己的生活,完成一次文本與讀者的情感交流。

學生生活面狹窄,學習任務又重,所以學生情感的調動大部分就要依賴于教師在課堂教學中分析課文時所進行的引導,所以教師要充分挖掘教材中的情感因素,引導學生切實體會文章中的真情實感,“觀文者披文以入情”。如《散步》這一課,我要求學生反復朗讀課文,通過有感情地朗讀課文使學生、教師、文本形成了對話,三者的情感融為一體,一步一步得到升華,情感進行了強烈的碰撞,學生不僅情感得到熏陶,思想上也獲得了啟迪。這類文章感情性特點較為明顯,所以要求學生加強體驗,投入感情,學會感受,學會領悟。同時描寫家庭生活的文章易于引起學生的切身感受和深入思考,因此我在教學的過程中重點引導學生抓住課文生動的故事情節,品讀理解,激起學生情感的浪花。

二、引導學生細心關注生活

生活是豐富多彩的,因此,要讓學生走出課堂、走向社會,用飽含情感的雙眼去觀察社會,對生活細心全面地觀察,用他們自己豐富的情感世界去把握富于表現力的細節,篩選出獨具特色的材料,表達出自己獨特的心靈體驗。這就需要有一雙“慧眼”,去細心觀察生活,發現生活中蘊蓄著真摯情感的實物載體:它可以是長江、黃河、泰山、昆侖、九鯉、蘭溪;可以是故宮、長城,敦煌、龍門、廣化、文廟;也可以是小巧的文具盒、精致的書簽;亦或只是一片楓葉、一張舊照片或者是一絲絲的愁緒、一段快樂的回憶、一份心靈的感動、一個小小的啟發,只要能引發情感波瀾,都可以以之為媒,譜寫華章。要想從平凡普通的事物中發現生活真諦,產生與眾不同的情感共鳴,就必須時時關注小事。細心關注街頭巷尾的事,細心關注四季交替變化,細心關注校園生活。細心品味生活中的酸甜苦辣,細心感受親情、友情帶來的幸福與快樂,用心去感受生活,所以,我們應像林黛玉初進賈府一樣,處處留心,時時在意。如你應該留心路邊的小草何時吐出了新芽,沿街的廣告什么時候有了變換;你應該留心同學今天為什么蹙起了眉頭,何時聲調會高揚,考試考好與考砸時表情到底有什么不同;不同職業的人所穿的服飾有什么不同等等。這樣引導讓學生從細入手,用自己的眼睛去發現生活,用自己的心靈去感悟生活,從而獲得“人人眼中皆有,個個筆下所無”的寫作素材。我要求學生寫篇表現“親情”的作文,寫作前我先讓學生回想日常小事,然后讓學生自己來敘述和家人間的精彩故事,這一環節花費的時間稍長了一些,目的是讓學生從自己的日常生活中去捕捉令人感動的事例,引導學生注意關注生活,養成善于觀察生活細節的習慣。最后指導學生通過細節來寫作文,督促學生運用細節描寫,注意尋找日常生活中的“動情物”和“觸發點”。有位學生在寫《我的同學》時這樣寫道:“她毫不示弱地舉起乒乓球拍,習慣地聳聳肩、扭扭脖子,職業性地蹲好馬步,微微抬起頭,露出她那令人望而生畏的眼神,冷笑了一聲……”

生活中的一言一行、一顰一笑、一物一景,都能成為我們寫真情的源頭活水。所以我很注意指導學生關注生活的細節,因為細節的描寫會讓我們動情,會讓我們感悟出其中的美、其中的真。

三、引導學生切身感悟生活

真情實感從何而來?它來自生活體驗,來自生活感受。正因為有與祖母相依為命的生活經歷,李密才能用《陳情表》的反復陳說打動晉武帝。 “真情”只能從“實感”中產生,無生活實感,就不可能有真情,所以教師要引導學生到社會實踐中去觀察、去感悟,直接參與體驗生活,做生活的有心人。要讓學生善于從平常的人和事中發現不平常的情與理,用自己豐富的情感去尋覓生活中的真善美,去挖掘生活中的哲理。如:看到臘梅就會想到傲骨;看到蠟燭燃燒就會想到老師的無私奉獻;看到塘中荷花就會想到出淤泥而不染的高尚品質……在這些平平常常、普普通通的小事中,都能想出點意思來,悟出點哲理來,品出點情味來,那就不用愁寫不出真情實感的文章了。

真情實感是文章的生命,只有寫出了真情實感,才能寫出好文章。真情實感要求我們寫生活中真實的東西,自己親身經歷的東西,用心感悟出的東西。現實生活中有很多曾引起自己“心靈一顫”的人和事,對于這些瞬間的感動、剎時的震撼,都要細細體味,久久咀嚼。如同學寫課間十分鐘,其中有一位同學這樣寫:“下課都好一會兒了,同學們都鬧騰起來。但我看見同桌依然左手不釋卷,右手不停筆,口中念念有詞,絲毫不理會周圍的吵鬧聲。終于,她抬起頭來,伸了伸懶腰,露出高興的神情。……”平凡的生活場景也寫得興味盎然。當學生能用新的視角去理解、體驗生活時,眼前的風景雖是從前的風景,但他們能感受出別樣的情感。

四、引導學生訴諸筆端

當學生置于一定的情景中,他們受到情景的感染,進入角色,親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣,往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海中,那些有關聯的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭,從而就產生寫作的沖動,引發一吐為快的感覺,這樣訴諸筆端,有真情的文章就水到渠成了。生活是創作的源泉,真情實感是寫作的動力,語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,所以要引導學生因為“情動”而“辭發”,實現語言訓練與情感體驗的和諧統一,讓教材激情傳神,讓作文真情感人,正所謂“文以生情,情到則筆至”。如要求學生寫《我的父親》時,學生會苦思冥想無從下筆,父親是自己最熟悉的親人,能寫的事太多又太平凡,許多事不知從何說起。這時我們不妨拿來朱自清的《背影》一起來欣賞,引導學生切實體驗教材、切身感悟生活。首先,讓學生談談自己讀后的感想。然后,讓學生扮演角色,演父親買橘子、爬月臺的動作細節,再讓學生深情地讀文中四次流淚的語句。最后要求學生聯想平時父親是怎樣關心愛護自己的,或是追憶某一次自己曾經出遠門與父母分手的情景。通過一看二聽三聯想,學生的情感就易被觸動了。“綴文者情動而辭發”, 情到筆至,就完成了一篇文章的寫作。正如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”

語文高考說明中對作文的要求增加了“感情真摯”四個字,而真情源于真心的撞擊和交流,實感生于實事的觸發與反思。好的文章必須是發自靈魂深處的,必須表達自己的真情實感,而這些情感又往往凝聚在日常生活中的細小的事物里,所以我們要引導學生學會觀察、體味生活、關注細節,在寫作時運用細節描寫,注意尋找生活的“動情物”和抓住情感的“觸發點”,只要情真、情實、情細,用我手寫我心,學生的文章定會令人感動的,當然也會在高考時“臨門一腳”踢出精采漂亮的好球。 “語文譬花果,社會乃其根。土沃椒蘭茂,源開江海深。”我深信,貼近生活,用一雙慧眼去觀察、去體驗、去感悟,訴諸筆端時,真情實感的文章自然就寫出來了。

參考文獻:

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