談中學物理教學評價策略的構建

方春雷

初中物理教學中,評價的重要目的是為了全面地了解學生學和教師教的情況,主要涉及到以下幾個方面:通過綜合評估學生物理學習過程,敦促教師及時調整教學策略;幫助學生客觀認識自己在物理某一階段學習中所取得的成績和存在的不足,從而形成科學的學習方法。實踐證明,建立科學的物理教學評價體系,既有助于培養學生的物理學習興趣,又有利于提高教師教學質量。

一、物理教學中迫切要求建立科學的評價體系

1.傳統物理教學評價弊端及負面影響

傳統初中物理教學評價的弊端是顯而易見的:評價以甄別和選拔為目的,注重物理學習結果,忽視學生參與過程;評價模式單一,過于重視各種試卷測驗,對其它方面重視不夠;評價方法粗糙,教學中時有諷刺挖苦的評價出現,導致教師與學生的心理距離不斷拉大,甚至有時出現師生心理對立的情形。在這種背景下,傳統物理教學評價的弊端應該被一種符合時代特征,符合學生特點,與新課程標準相一致的新的教學評價體系所代替。基礎教育物理課程的目的是激發和培養學生的物理學習興趣,幫助學生樹立學習自信心,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣,因此,傳統物理教學評價的弊端必須鏟除。針對物理教學評價中存在的問題,從物理教學的長久發展目標來看,建立科學的教學評價體系刻不容緩。同時,在物理教學中,我們要牢固樹立科學的物理教學評價方式,它是物理教學的重要組成部分,我們必須把它貫穿于物理教學活動的全過程,確保物理教學評價對物理教學的調控作用。但我們在指出傳統物理教學評價弊端的同時,也不能忽視其有利的方面。畢竟,傳統物理教學評價方式在某些方面有其存在的合理性,尤其它能夠比較準確地檢測出學生物理學習的漏洞和缺陷。所以我們在探討建立新的物理教學評價策略時,并不是要拋棄所有的傳統評價方式,而是應該在保留有利部分的前提下,去除不合理的部分。

2.現代物理教學評價建立的理論支撐

現代物理教學評價體系的建立是在與傳統教學評價分析對比過程中進行的,它的建立有效地避開了人為情感的影響,有其建立的理論依據。《基礎教育課程改革綱要》指出:學科教學要建立旨在促進學生全面發展的科學評價體系,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生在原有的水平上發展。物理新課程標準也明確指出:物理課程的基本理念是注重全體學生的發展,改變學科本位觀念;從生活走向物理,從物理走向社會;注重學科探究,提倡學習方式的多樣化;注重學科滲透,關心科技發展。同時強調指出,物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系,注重物理教學過程評價與學生物理學習結果評價相結合,構建多元化、發展性的評價體系,以促進學生素質的全面提高和教師教學的不斷進步。

由此可見,無論是對基礎教育課程綱要的解讀,還是對物理新課程標準的理解,它們都非常重視新的教學評價體系的建立,這同樣體現了物理課程的教學性質。因此,物理教學中,我們要在強調評價促進學生全面發展方面作用的同時,淡化評價的區分功能;重視學生在物理活動、實驗制作、討論探究等方面的表現,徹底摒棄以考試為特點的評價方式;注重客觀記錄學生成長過程的具體事實,淡化物理教學評價的標準化模式。

二、物理教學中建立科學評價體系的方法

1.全新評價理念的確立

物理教學評價改革作為物理課程改革的重要組成部分,對于物理新課程標準的實施與推進起著至關重要的作用。所以新的物理教學評價應該凸顯評價的發展功能,強調主體的積極參與,重視師生的互動;體現評價內容的豐富性與評價方式的多元性,促進每位學生在學習中發展。毋庸諱言,傳統物理教學評價方式是以終結性評價為主的評價方式,致使物理教學注重對解題技巧的考查,重學業成績、重生生區別,忽視評價的人文性,使學生的身心發展受到不良的影響。在物理新課程標準思想下,物理課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化。評價中,應體現形成性評價與終結性評價的相互結合,評價既關注物理學習結果,又關注物理學習過程。同時,為了全面、公正地對學生進行評價,不僅評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,鼓勵同學、同桌、教師、家長等共同參與評價。多元化的物理教學評價由于所追求的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級分數,并與他人比較,而是更多地體現了對學生發展的關注和關懷,它將極大地激發學生的物理學習積極性,培養學生的物理學習興趣。但建立新的物理教學評價體系對教師提出了很高的要求,這種要求的集中體現就是我們物理教師要首先樹立全新的評價理念,并把它體現在平時的物理教育教學過程中,切實發揮理念的指導作用。

2.作用于課堂教學的全過程

傳統評價物理課堂教學質量的指標主要是體現在對教學效果的關注,而對教師教學過程的設計,以及針對教學設計所開展的教學活動沒有給予應有的重視。但是,無論從物理教學的性質,還是從物理教學的任務判斷,教學設計的優劣將直接影響到教學質量。因此,科學的物理教學評價,應該就物理教學過程中涉及的主體和客體兩方面進行綜合評價。只有這樣才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。對教師而言,我們要關注其選用的教學方法能不能培養和維持學生的物理學習興趣,能不能促進學生對物理知識的理解和記憶,能否有助于學生思維能力的培養,能否激勵學生創新思維,發展學生的觀察力、想象力;在物理教學中是否真正運用了啟發式的教學方法,課堂提問時是否把培養學生的思維能力置于應有的位置,是否體現了有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的接受。對學生而言,是否在教師所創設的教學氛圍中能夠主動、有效地投入到物理課堂活動之中;是否建立了自己的思維模型,培養了自己的發散性思維。是否能在物理學習過程中審視自己的學習態度,重視自己的課堂參與積極性,培養自己的團隊精神;是否在學習過程中體現了學以致用的思想,能否注意實現物理現象和物理概念的結合,重視物理知識和生產生活的聯系等。

總之,我們要實現物理教育培養一代新人的目標要求,更好地發揮學生的潛能,樹立學生學好物理的信心,就必須構建全新的物理教學評價體系,力爭通過科學評價促進學生在原有物理學習的基礎上有所提高。