言之有“物” 強化細節 引導修改

黃彩鳳

摘要:語文教師在組織中考作文復習策略中必須要把復習目標進行分解,實施分“點”訓練,要重視引導學生對情感素材的積累,讓學生言之有“物”;強化細節描寫訓練,使學生作品有血有肉;組織學生自評自改,讓更多的學生有成功創造的體驗。科學的中考作文復習策略,有效地治療了作文復習中“少慢差費”的弊病,提高中考作文復習效率。

關鍵詞:作文復習 情感素材 細節描寫 自評自改

今年我參與了廣東省語文中考作文的批改工作,面對存在的諸多問題,作為一名語文教師確實感到肩上的擔子不輕。首先是學生的素材積累方面不容樂觀,失真、殘舊,并且出現了不少的雷同,每天的批卷中都會遇到一些“熟悉的朋友”,“公式般”的套用掩蓋了學生的靈性,有部分學生寫的是“流水帳”,內容空洞疲怠。甚至有超過2%的考生作文缺寫,更有甚者抄襲語文試卷上的的文段閱讀或平時遇到的閱讀資料……

中考作文總復習是一個講究科學、講究效率的復雜的教學過程。制定中考作文總復習計劃方案,我們不能面面俱到,必須在對中考作文總復習的性質進行必要的分析的基礎上,確定中考總復習的訓練內容、訓練點,務求使學生作文的提高有質的飛躍。根據中考評分標準及學生存在的諸多問題,筆者在中考作文復習訓練策略可以用12個字概括:言之有“物”,強化細節,指導修改。從操作層面上來說,即為:素材積累訓練,細節描寫訓練,學生自我修改訓練。

一、積累生活,情思泉涌的源頭

多年的應考經驗告訴我,臨近中考的兩個月,誘導學生特別留意最近發生的人和事,觀察感悟生活,積累寫作素材,對于應對中考作文是非常重要的。“生活是創作的唯一源泉。”學生寫作必須胸中具有情感素材,情感素材繼而激發學生產生強烈的寫作動機,這樣學生寫的文章才能充滿真情實感。正如我國著名教育家葉圣陶曾說:“寫作的根源是發表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”如2009年廣東省的中考作文題:“我和____________一起__________”;2008年中考作文題:請以“腳步”為標題,或自擬一個包含“腳步”這個詞語的標題。中考作文命題者的出題意圖無一不是引導學生結合自己的生活來寫。

有些人認為今天的學生“家庭—學校”兩點一線,生活太單調了,沒有什么生動感人的材料可寫。其實,我覺得現在的學生不是沒有生活,而是缺乏一顆細膩敏感的心。他們沒有在看似普通的生活中發掘出深藏著的情趣和意義,也沒有在看似平淡的生活中發現生活的動人之美。 文學貴在“感于哀求樂,緣事而發”。作為語文教師,我們應該教會學生擦亮眼睛,去采摘這些生活中的果實。如《珍珠鳥》一文,養鳥本是一件普普通通的生活小事,馮驥才卻在司空見慣的生活經歷中用心去感悟生活,誕生了“信賴,往往創造出美好的境界”的深刻感悟。我在這個專項訓練中用教材中的這些典型的例子來引導學生學習如何在平凡的生活小事中去發現生活的美麗。

要讓學生寫好作文,必須指導學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活,從生活中獲得豐富感人的寫作素材。筆者要求每個學生準備一個積累本,每天至少寫1-2件令自己或感觸良深、或印象深刻、或心情特別愉悅、或苦惱不已等的經歷和見聞,過一定的階段指導其作好整理,并要求學生寫作時要懂得靈活運用。實施兩個星期后,學生在選材方面有了明顯的進步。如在完成《感動瞬間》的習作訓練時,學生的選材呈現了真實之美,如阮同學選擇了全班同學涂油漆的勞動場面來寫,蘇同學選擇了身邊的化學老師來寫,還有的寫了全校師生為鄰校的一名學生捐款的感人事跡等等。

教師有意識地進行引導,朗讀真人真事為題材的文章,張貼優秀的作品,學生的作品便逐漸地開始關注自我,關注身邊的老師和同學,關注家里的父母兄弟,他們慢慢地懂得了在積累典型的生活素材中積極思考,從細小瑣碎的事物中尋找不同尋常的真、善、美。

二、強化細節,表達靈動的途徑

所謂的細節描寫是指寫文章時具體的描繪人物、景物和事情發展的一些細微末節。“一滴水里見世界,半瓣花上說人情。”許多的文學作品,讓我們過目不忘的大多是文章的細節之處。如馮驥才的《蘇七塊》中的描寫“手指一觸,隔皮截肉,里頭怎么回事,立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥,上下翻飛,疾如閃電,只聽‘咔嚓咔嚓,不等病人覺疼,斷骨就接上了。”這里運用細節描寫再現了人物的動作,真切傳神,令人對蘇七塊精湛的醫術印象深刻。“教師領入門,修行在個人。”在強化細節描寫的專項訓練中,我引入范文作引路,如《背影》、《最后一課》等課文中典型的細節描寫之處,我引導學生反復賞析和品味其妙處,與學生一起在精妙的細節描寫中翱翔,共同品賞成功的細節所具有的美感特征,引起學生深層意識上的贊賞,也為其寫作樹立學習的榜樣。

精彩的細節描寫,必須建立在對生活每一個細節的留心,細節就在豐富多彩的生活之中。為了更好地指導報考,我校在中考前某天傍晚的五點召了一個家長會。當時許許多多的家長風塵仆仆地趕來。家長會的第二天,我不失時機地指導學生回去寫一篇關于家長會的文章。在寫作前的指導中我讓學生調動自己的各種感官,用一顆細膩的心靈對人物及場面作非常細致地觀察,特別強調對人物語言、動作、神態、心理、外貌方面的重現,在觀察的基礎上把自己所見所感細致地描繪出來。很多同學的習作呈現動人之美,如戴同學寫的:“……從沒有和爸爸坐得這么近,我能明顯地看見爸爸的胸膛在起伏!爸爸聽得很認真,眼睛一動不動地盯著班主任,手在紙上笨拙地移動著,那情形像一個剛上小學一年級的小孩子一樣。爸爸是從事香業的,他身上的那股濃濃的燒香味混著汗味,對我來說這味道從沒有這么香甜過!我用力地又吸了一口……”

人物描寫中的迷人之處從哪里來?它的真正來源應是細節的強化,在細微之處顯真情。作家李淮曾經說過:“真實的細節描寫是塑造人物,達到典型化的重要手段。”這個同學習作的成功之道是對父親進行了細節描寫,使一個質樸、關心女兒的農民父親形象呈現在讀者的眼前。“細節描寫往往是一篇文章最為精彩、最能抓住讀者的心的地方。”在組織作文復習中對訓練學生的描寫功力,教師必須要做好引導和指導工作。描寫表達方式在寫作中的運用,可以增強作品的真實感和藝術感染力;可以用來揭示人物內心隱蔽的、復雜的、微妙的感情;可以用來表現人物的個性特征、生活作風和精神品質等,使人物形象更加豐盈,進而突出深化文章的中心思想,使作品給讀者留下深刻的印象。

三、指導修改,技能完善的關鍵

作文應考總復習階段要強調學生的對作文進行修改這一環節。多年的經驗告訴我,教師披星戴月地埋頭修改學生的作文,轉過頭作文本發到學生的手上時,學生只是瞅瞅分數就合起來了,一次的作文訓練就這樣有始無終了,學生的作文水平又怎能提高呢?前輩的一句話給了我很大的啟示:“別只顧學生的作文,而忘記了作文的學生。”在作文總復習階段,引導學生進行作文的修改,是鞏固學生作文技巧的有效途徑,是為了讓更多的學生獲得作文的成功體驗,是構建一種充分體現學生的主體地位的、生動活潑的作文訓練。

學生為何寫了一篇又一篇的作文都不見明顯的提高呢?問題就在于學生缺乏了一個鞏固技能的平臺,導致不少的學生沒有寫作獲得成功的體驗,我們也就不能奢望他在考試中“超水平”發揮了。作文水平的提高不在于你寫過多少個作文題,而在于學生獲得了多少成功創作的體驗,使寫作的經驗不斷地積累,寫作的技能不斷地完善。

如何進行學生作文修改的指導呢?中考作文復習課的流程通常是這樣安排:第一課時:指導寫作(老師)——自己創作(學生)——瀏覽作品寫上修改意見,積累修改提綱(老師);第二課時:朗讀成功作品(出示片段,學生模仿練習 )——出示修改提綱——各自修改抄譽(個別指導)。修改指導的關鍵環節在于老師第一次批改時搜羅存在問題,然后整理成可操作性強的修改提綱。如筆者指導學生寫作《偶然的發現》時,我根據學生初次寫作時存在的問題整理出來的修改提綱如下:①卷面整潔嗎?②有無錯別字、不規范的表達、病句嗎?③發現的事物有意義,有深度嗎?④符合是“偶然”發現嗎?⑤有超過400字左右是描寫成分嗎?⑥你能再增加些什么情節使主人公的形象更高大嗎?⑦能給文章增添一些特色嗎?例如增添環境描寫;增添一條鮮明的線索等等。這些都能給學生作文中具體存在的問題提供切實可行的修改指導。

學生在修改中可以非常具體地分析出作品的優劣,發現疏漏,不斷追求作文的完善。如在完成《我想唱首歌》的命題作文練習中,我班的談同學所完成的作品,材料籠統、粗淺,重點不突出,詳略不得當,屬于四類文,得分32分。他作品的寫作主旨是歌頌母親善良的美好品質,所用材料是在四川賑災捐款中母親鼓勵他捐款。在修改提綱強有力的指引下,他在“母親如何鼓勵我”、“看見新聞最新報道悄悄擦淚”這些重點中他增添了許多細節描寫,母親的形象更加生動。然后他又補充了母親如何以身作則慷慨解囊,并協助村委主任串家串戶去為四川災民籌款,母親的善良個性躍然紙上。最后他逐字逐句推敲,使文章表達上更加精煉和生動,最后被評為二類文,得到了44分的好成績。

為了增強學生的修改興趣,第二次評分時不妨把分數打高一些,還可以擴大表揚面,在班中朗讀、張貼修改成功的作品,或把修改后獲得成功的作品裝訂成《優秀作文集》等,多途徑關注學生的修改成果,形成輻射,使學生在修改中作文技能進行內化、整合和重建,在修改中獲得成功創作的體驗,在修改中提高作文創作的興趣。

中考作文復習是一項需要進行系統研究的工作,我們要對復習中的重點、難點內容進行全面的剖析,對關鍵性的細節內容設計“專項訓練點” 進行輔導。這是必需的,是中考作文復習必不可少的訓練內容,是訓練的核心內容。情感素材積累解決了材料的問題,強化描寫訓練解決表達的問題,指導具體的修改解決提升的問題。在備考中“三管”齊下,學生的作文復習迎考工作的開展有效性更強,質量性更高。當然,作文迎考復習的研究任重而道遠,需要我們語文教師勤耕不輟!

參考文獻:

[1] 黃本榮,《作文,魂系何方》,《語文教學通訊》,2006年,第10期

[2] 《中學語文課堂教學方法實用全書》,內蒙古大學出版社