英語教學二十年

孫 超

二十年,彈指一揮間。

備課室里,閑暇時與同事們聊天,提到自己的教齡,我就會很自豪地說:“二十年”。從一九八九到二零零九,不知不覺中我從事中學英語教學已有二十年,七千多個日日夜夜,兩千多個不同特點的學生,這其中的酸甜苦辣只有我自己知道。中學英語不好教,也不好學,原因很多,英語教師每說起教學就抱怨,學生每上英語課就皺眉,家長也是每放寒暑假,就催著孩子上補習班。

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑,也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎么學,一直是研究者探討的重要問題。總結二十年的教學,我有如下體會:

一、用智慧學,用心學,動腦學

學英語要提高效率,就要用智慧學、用心學、動腦學。這種學習才會有靈性、靈氣、靈感,表現出人為萬物之靈的特點。學英語首先要激活大腦中的詳細圖景、概念系統、思維流、聯想鏈,使詞與詞、句與句、文與文聯系起來,使詞與句、句與文、文與道聯系起來,從而把英語學習變成織網活動、聯網活動、收網活動,學習就會活起來,學用同步,知行合一。

用智慧學,不是一味地機械記憶、單純模仿、單調刺激和反應。例如:聽到、看到、說到和寫到cow就可以聯想到sheep,horse,pig,dog等,這是并聯;還想到milk,sugar,water,cup,drink等,這是串聯。縱橫聯系不但記得牢固,而且用得熟練,養成這種習慣會受益無窮。

用智慧把英語進行加工,在句型方面也很有作用。第一步,充分利用概括,把英語最基本句型歸納為僅有60種左右,包括動詞搭配句型、動詞時態句型、問答句型、復合句型、語態語氣句型、語調句型。第二步,把這些句型作為模式造句,并以一個學生具體獲得的意義為內容。第三步,把這些典型例句從邏輯情節發展的脈絡上聯為一個語篇,組成一個故事,有形象,有情節,這樣一來,紛繁復雜的英語句子就簡化為一個故事串起來的語篇,容易記憶和活用,因為有思維、想象和聯想作支撐,所以用智慧對英語進行加工,意味著邏輯和美學雙管齊下,構建一個立體交叉式的英語高速公路,讓詞、句、文所形成的語流在上面暢通無阻地快速奔騰。

智學英語是實現易學、樂學、快學的有效途徑,是達到“書山有路巧為徑,學海無涯樂作舟”理想境界的必由之路。智慧是效率之源,是快樂之本,是英語學習成功的保證。

二、及時抓住后進生的閃光點

學生的英語程度參差不齊,教師對后進生的態度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力,教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心,給他們介紹學習方法,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來,寫上“good sentence”或者“good point”之類的表揚話,使他們有信心,從而保持學習的積極性。對后進生,還要給他們表現的機會,哪怕是點滴的進步都要加以表揚,學生并不是單純地追求表揚,往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視,從而激發其積極向上的動力。記得有一次我讓學生寫一個通知,內容是周末不上課,到兒童公園舉行party,結果一個后進生的作文開頭部分讓我很驚訝。他是這樣寫的:“Children's Park is a good place to have fun. Don't you want to go there?”他在通知的開頭就讓同學們對兒童公園產生了極大興趣,這符合寫通知的要求,另外也用上了剛學的知識點——動詞不定式作后置定語和否定式的一般疑問句。在班上我當著全班學生的面表揚了他,從此他對英語越來越感興趣,課上課下經常找我問問題,英語水平大大提高了。

三、建立融洽的師生關系,創造和諧的課堂氣氛

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的知心人,了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,善于激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是:自尊心強。進行教學時教師就要注意學生的特點,尊重學生的思想。教師如果處理問題不公平,或者歧視差生,就會挫傷學生的積極性,這樣就無法建立和諧的交往關系。和諧愉快的氣氛是通過師生間的感情交流,合理地組織教學,運用有效的教學方法而營造出來的。師生雙方感情與思想的交流,使師生之間產生心理共鳴,進入“知音”的境界,這樣在課堂教學過程中,學生才會表現出主動參與、認真動腦的學習態度,進而提高學習效率,使教與學的活動得到良好的開展。

四、培養學生聯想和鑒別分析能力

在原有知識結構的基礎上輸入新的信息,以舊引新是一種常用的教學方法。英語和其他學科一樣,基礎知識的增長和基本技能的提高是逐步由淺入深的,充分利用舊知識和新知識之間的某些相似之處引起聯想,可達到知識遷移的效應,收到事半功倍的效果。如在教學新詞匯時,可從相同字母、字母組合的讀音,以及構詞法去觀摩、比較、總結知識的同構現象,這有助于學生的理解記憶。

在以舊引新的同時又必須注意新舊知識的不同之處,培養他們的鑒別分析能力,防止混淆。例如教學副詞比較級時,可與形容詞比較級相比較;教學動詞單數第三人稱的變化規律時,可以與名詞變復數相聯系,但又讓學生注意詞性的區別和用法的不同;教學過去進行時可以從現在進行時引入,但又要注意它們用法、意義、結構上的區別。如果我們在英語教學過程中不斷啟發學生聯想、比較、分析、綜合,不僅可以逐步地提高學生的知識水平,還可以逐步發展學生的認知能力。

五、英語的口語表達不容忽視

要提高學生的英語口語表達能力,可以通過做值日生報告來練習,讓每天的值日生用英語報出出席人數、日期、天氣等情況。雖然短短幾句話,但在開始時學生都像登天一樣難,雖然課前做了準備,但站在課堂上卻說得結結巴巴。對于這種情況,我鼓勵他們放下心理負擔,大膽去講,逐漸上“口”。經過不斷努力,現在的值日生已能較流利地用英語講述自己如何做值日,最近自己又遇到哪些問題等。這項練習每天能涉及一組學生,約占班級人數的25%。教師還可以通過背誦復述課文來提高學生英語口語表達能力。根據課文的難易程度和學生的記憶能力,每篇課文要求學生背誦或者復述,做到學過的句子能脫口而出,并給出評分,這樣就督促學生不得不去理解、翻譯、背誦和復述。通過強化訓練的手段,以增強學生理解和口語表達的能力。教師還可以通過現代化手段,提高學生的英語聽說能力。為讓學生學到真正的標準英語,還可以利用錄音機、視聽室等進行教學,采用“視聽法”建立起與客觀情景的聯系,經常錄音并配以音樂或者幻燈片,使學生產生聯想,有身臨其境的感覺。這種方式形象生動,容易記憶,課堂氣氛活躍,有利于學生直接用英語交流思想。最后,通過“一分鐘”談話提高學生英語口語表達能力。首先,引用一些具體事例說明口語表達能力和寫作能力的重要性,然后要求學生根據要求,展開想象的翅膀,盡量去猜想、想象,可以無范圍地去編寫,再通過嘴巴講出來。開始時一個話題,全班只用幾分鐘就結束了,而且一點生氣也沒有,學生都很懼怕“一分鐘”談話,覺得有難度。面對這種情況,我想起了蘇霍姆林斯基的話,“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸,情感的交流,知識的溝通”。不錯,師生之間的情感與知識交流應是雙向交流,應使學生在寬松和諧、融洽、默契的氛圍中繼續學習、交流,這樣他們對英語才能有興趣。于是我改變了方式,讓學生扮演課文中的角色。先采用模擬課文,再創造性地發揮課文內容,使扮演者身臨其境,語音、語調都比較自然,并讓學生自由組成二人或三人小組,根據話題對話,大家可以提出問題,盡量用形容詞、副詞、動詞描繪所見所聞。學生逐漸對談話感興趣了,每天都找材料編小短文,經過反復實踐,他們能用較流利的口語進行“一分鐘”談話、自我介紹,并回答提出的問題,他們的口語表達能力得到了提高。

綜上所述,要提高中學英語課堂教學質量,教師必須在課堂教學上下工夫,克服存在的主要問題,采取相應對策。同時,學生也要配合教師的課堂教學,認真聽課,提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力,中學英語課堂教學才能取得好效果。