淺談生物課探究教學中存在的問題和解決方法

鄭秀梅

探究教學是新課程改革引入的一種新的教學方式。它融入了全新的教育理念,充分體現了基礎教育的根蒂。新課程標準倡導教師在教學中設計探究式學習活動,為學生提供自主合作學習的空間,使其通過聯想、推理和歸納等思維活動來分析和解決實際問題,培養學生創新思維的形成和發展。生物課是研究生命現象和生命活動規律的一門學科,旨在提高學生對科學和探索未知的興趣,發展學生的科學探究能力,養成科學態度和科學精神,樹立創新意識。本文結合筆者多年的教學實踐,與大家一起探討新課程背景下生物課的探究教學。

一、生物課實施探究教學的必要性

生物課程標準倡導學生在現實生活背景中學習,引導學生主動參與探究過程,在探究、解決問題的過程中深入理解學科知識并能夠靈活運用。生物學科本身具有很強的綜合性和實踐性。它的自身學科特點和學生的認知水平決定了教師在教學中不能單純地單向傳授。“一言堂”的教學方式無法培養學生自主、合作和探究的學習精神,很難激發學生的學習興趣,因此勢必會影響教學效果,導致“事倍功半”。

探究教學是一種旨在培養學生學習興趣和創造力的教學模式。它可以讓學生充分體驗研究過程的快樂,激發強烈的求知欲;幫助學生了解生物學概念以及結論的產生過程,有助于培養學生勤于思考、積極探索的好習慣,對提高學生發現、分析、解決問題的能力以及創新意識的培養和實踐能力的發展都起到了很重要的作用。因此,教師要充分挖掘探究性學習中所含的創造性因素,在探究活動中大力激發學生的創造潛能,培養學生的創新思維,這就是新課程教學的真正目的。

二、探究教學中出現的問題及解決方法

根據探究教學實踐來看,新課程標準下許多教師在實施探究教學中顯得過分牽強,許多課堂教學只是“形式探究”而沒有“實質探究”,因此影響了探究效果和課程改革的開展。以下是探究教學中出現的幾個問題。

(一)以教師為中心的問題

教育家陳鶴琴說過:“凡是學生能夠自己做的,應該讓他們自己做,凡是學生能夠自己想的,應該讓他們自己去想。”有的教師并沒有認真鉆研并體會到探究教學的真諦。他們總是不自覺地引導學生去說自己設定好的話,或讓學生重復課本上寫出的話。最常用的套話是:“下面給大家15分鐘,來進行某個問題的探究活動”。在沒有對學生的具體情況加以分析和區分的情況下,就規定了探究的內容、步驟和時間,到時間就找學生說出探究結果,結果正確時加以肯定,結果不對也不能及時找出原因。

如在“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗中,教師要求學生按照教材中提供的實驗步驟和方法去做實驗,十幾分鐘過后實驗結束,有的學生的試管里裝了幾毫升的液體,有的學生的試管里裝著顏色各異的液體。實驗結束,學生依然頭暈腦脹,實驗設計的基本原理都搞不清楚,還要跟著教師說出“饅頭在口腔中變成了麥芽糖”的結果。這個結果是否真實,不能從實踐中得知。這反映了教師不敢放手讓學生去探究,過程還是以教師自己為中心,教師說是什么結果就是什么結果。結論不是經由發現問題、提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃中得出,而只是為了完成教師布置的一項任務,因此很難培養學生的創造性思維,嚴重打擊了學生參與探究的積極性。因此,教師要在更新觀念的同時找準恰當的角色定位。要以平等參與者的身份與學生共同探究問題,共同體驗成功與進步。要根據教學內容靈活設置問題情境,以學生為中心,給學生提供自主、合作學習的空間,引導學生運用所學知識主動思考,積極分析,找到解決問題的方法。

(二)探究流于形式的問題

學生在探究過程中采取的方法一定會有所不同,甚至有的想法有所偏頗。有的教師為了避免以上情況就硬性規定了探究方式,事先設計好探究步驟,將概念的原理、目的、步驟和結論事先一一告知學生,然后讓學生按部就班開始操作。結果是學生的“探究”結果與教師預想的完全一樣,全班學生得出的結論也都一樣。學生根本體會不到自己動手、發現問題并得出結論的樂趣。整個過程非常呆板,學生的思維沒有得到發散,只是機械地模仿或完成任務,使得探究教學流于形式。

并非所有的教學內容都適宜拿出來讓學生進行探究。抽象性太強的內容,學生往往很難得到結論;受探究條件限制過多的內容,學生也很難進行探究學習。有的教師為了應付新課程標準,無論課程內容是否適合探究都要搞形式上的“探究”。筆者聽過一堂教學《生物圈》的公開課。老師讓學生探究生物圈的范圍。生物圈的范圍本來就是一個固定的小知識:以海平面為標準,向上約10千米,向下約10千米。包括大氣圈的底部,水圈的大部和巖石圈的表面。顯而易見,這個問題沒有探究的必要。如果連這樣的問題也要探究的話,就失去了探究性教學的特點。由此導致的問題是不但不能培養學生的創造性思維和科學探究精神,反倒還會使學生對探究學習失去興趣,怠于思考,懶于動手。因此,教師在選擇探究內容時,一定要結合學科特點,在把握教材的編排體系、教學內容及學生的認知特點的基礎上,合理安排探究內容和時間,使探究真正成為學生形成創新意識和發展探究能力的教學方式。

(三)小組討論方面的問題

此外,在探究過程中小組討論方面也存在一些問題。有的教師想當然,以為只要是小組合作討論,學生就會自然融入到討論和合作中去。事實上,教師既是組織者,又應該是參與者和引導者。教師要適時監控學生在小組討論中的互動情況。要對部分學生在小組討論中表現得無所事事,或做些與小組討論無關的事的現象予以及時糾正。對部分學生缺乏小組合作意識要進行適當地引導和教育。總之,要使學生在平等、民主、愉快的氛圍中自主探究、合作交流。

三、結語

探究教學是培養學生創新思維,發展探究能力的一種有效的教學模式。在實施過程中難免會出現各種各樣的問題。不能因為有問題就把好的教學方式擱置一邊。只要我們教師善于在實踐中不斷探索,總結經驗,合理運用這一模式,相信它一定會發揮自身的優越性,使學生在快樂獲得新知的同時學會自覺主動學習的方法。