初中思想品德課教學中閱讀的應用

陳戰立

隨著新課改的深入推進,這幾年來,初中思想品德課本的編寫也特別注重可讀性。過去大家通常都認為,在初中思想品德課教學中教師是“主導者”,學生只是一味被動地去接受,學生只要聽就可以了,其實這樣的課堂教學就像是一潭死水,效果不會很好。然而,課堂上的閱讀可以改變初中思想品德課滿堂說教的狀況。這幾年我充分利用初中思想品德課本可讀性的特點,按照新課標要求,以提高學生素質為目的,采用閱讀方法進行教學,取得了事半功倍的效果。下面是我在日常教學中總結的幾點做法:

一、編寫閱讀提綱

上課前教師首先要仔細備課,充分領悟課本知識,根據學生實際,編寫閱讀題綱。提綱以問題形式編寫,要做到以下幾方面:①緊扣課本重點內容;②體現課本的知識網絡;③要有啟發性、趣味性,激發學生積極思考,主動探究。

二、指導學生閱讀

指導學生閱讀,要做到以下三方面:

(一)交代閱讀的方法和步驟

1.課前閱讀(粗讀):即按照老師的布置提前閱讀,讓學生大致了解課文內容。課前閱讀——預習能幫助學生更好地理解和掌握課本中的知識,提高課堂教學的有效性。但在實際的教學過程中,我發現了這樣一種現象:不少學生雖然進行了課前閱讀,但課堂上對這部分知識依然相當陌生,理解和掌握起來困難重重。對此,我進行了調查和反思,結果發現了一個長期以來可能被我們一直忽視的問題,那就是:我們僅僅要求學生去閱讀,至于怎樣閱讀,卻沒有加以指導。于是這種閱讀就變成了完成老師布置的一項任務,走過場,其效果當然可想而知。要改變這種現狀,提高課前閱讀的有效性,需要教師進行閱讀指導。如初中思想品德教材在每一課的篇首都安排了一段文字——前言,其主要作用就是介紹本單元或本課的主要內容和基本觀點,提出本課的主要問題,為完整地把握教材提供思維引導。但這部分內容往往會被學生忽略。在對教材新內容進行章節預習時,教師可以指導學生速讀前言和框題以迅速了解所學知識的主要內容。這樣學生就從宏觀上初步了解了教材內容,為后面的閱讀奠定了基礎。學生通過有目的預習,能促使他們聽課時注意力集中,在疑點、難點獲得突破之后,會有一種恍然大悟的興奮之情,從而在大腦中產生深刻的刺激,留下較深的印象。這樣日積月累,能大大激發學生學習的主動性,培養學生的自學能力,提高教學的有效性。

2.課上閱讀(細讀):即課上教師布置閱讀題綱,學生對照提綱細心閱讀。要求學生逐字逐句閱讀,不放過每一個知識點。經過課前的有效閱讀,學生對所學的內容已經有了一個粗略的認識,但對課本中具體知識點之間的內在聯系還不是很清楚;對某些具體問題的分析理解不夠全面。這時就需要教師通過設置問題來引導學生進行思考性閱讀,幫助學生掌握一個個具體的知識點,在此基礎上進一步引導學生思考各知識點之間的相互關系,實現知識的遷移。例如:在《實施科教興國的發展戰略》這個框題中,教材安排了三個子標題:科學技術是第一生產力;百年大計,教育為本;科教興國。在教學中,我首先設置了三個問題:為什么說科技是第一生產力?為什么我們要加快發展科學技術?為什么要把教育放在優先發展的戰略地位?讓學生帶著問題去閱讀教材,在書中尋找答案,解決一個個具體問題。緊接著我又問:科技與教育之間有什么關系?它們與科教興國之間又有什么關系?指導學生再次閱讀教材進行思考,從而幫助學生弄清三者之間的關系。通過這樣的指導,能幫助學生更好地掌握基礎知識,提高閱讀分析能力。

3.邊閱讀邊標注。把涉及到的問題和知識點,勾畫出來,不懂的地方也要做出標記,以備查問。

4.制作知識圖表,通過繪制知識圖標讓比較復雜的知識有條理,簡單明了,容易理解掌握。

(二)觀察學生閱讀情況

學生閱讀時,教師要進行巡視,觀察學生閱讀的情況,看其精神是否集中,是否在認真閱讀,標注時是否思考等。發現問題,及時提醒、糾正,并記錄下來,課后要進行個別談話。

(三)幫助差生閱讀

教師要對不同程度的學生進行分析,針對成績較差的學生,要有計劃地進行個別輔導,幫助他們閱讀,引導他們理解課文,樹立他們學習的自信心,喚起他們學習的興趣和進取心。

三、閱讀檢查

通過檢查可以督促學生認真閱讀,發現閱讀之中存在哪些問題。具體檢查的方法有:①讓學生簡述課文的主要內容和要點。②按照閱讀提綱進行提問,檢查學生是否掌握了課文的主要內容和知識要點。③讓學生介紹自己制作的知識圖標,檢查學生是否理清了課文的知識脈絡和線索,是否理解了知識點之間的聯系。④通過現實生活中的實例,聯系課文知識,看學生是否能理論聯系實際,來思考問題和解決問題。

四、交流討論

1.交流討論可以使學生相互啟發,相互補充,正確理解課文,牢固掌握所學知識。同時通過交流討論,能培養學生的語言表達能力,分析問題能力,獨立思考能力和探究能力,對學生各種能力的培養大有裨益。

2.討論交流的方式和規模,可以按照課文內容的難易程度來定。比較容易的內容,可以讓同桌或前后位的同學交流和討論;重點和難懂的內容,可以全班討論。一般情況下,全班討論采用辯論形式,各組選出重點發言人,其他同學補充發言,各抒己見,這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性。

3.交流討論時,教師應做到:①提前給學生布置討論的題目,讓學生有充分的準備。②廣泛搜集有關的材料,給學生參考。③未雨綢繆,要對討論中可能出現的情況和問題,有充分的準備,在討論中及時引導,把握正確的方向。

五、總結提高

在上面兩步(檢查和交流)的基礎上,教師要抓住課文內容的主要線索和討論中的爭論焦點,進行歸納總結。對基本的概念原理進行梳理,讓學生能把握其實質;針對學生在討論中出現的片面性認識,通過對知識的對比分析,讓學生能把握知識之間的區別和聯系,學會全面地看問題;對于重點和難點,要用深入簡出的方法、通俗易懂的語言、貼近生活的實例,使學生觸類旁通,易于理解和掌握。通過教師的歸納和總結,把知識深化和系統,使學生在閱讀的基礎上,可以再提高一步,這樣既鞏固了閱讀的效果,掌握了知識,又實現了培養能力、提高覺悟的目的。