高中物理教學應對難點問題的特殊方法

趙建宏

摘要:唐代文學家韓愈說:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”勿庸置疑,教師為學生“解惑”是教師的主要任務和關鍵所在。如何把教材中遍布各章的難點問題(往往也是重點問題)讓學生輕松理解并欣然接受,掃清學生思維和心理的雙重障礙,培養(yǎng)學生自主攻克難點問題的能力,已成了每位教師義不容辭的研究課題。就此,筆者結合多年教學得失,淺述高中物理教學中應對難點問題的三種特殊方法,以供同行參考。

關鍵詞:難點問題 解惑 理解

本文著重舉例論述了在高中物理教學中應對難點問題的三種特殊方法。

一、個別難點問題適當后移法

高中物理教材中前幾章所出現(xiàn)的個別難點問題是因為學生知識和能力積累不足造成的。面對這些難點越想一蹴而就越適得其反,學生不僅理解不清反而會產(chǎn)生恐懼心理。這些難點問題暫不攻破無關宏旨。在教學中可以將其適當后移,待時機成熟便會一攻即破。

例如:在“靜摩擦力”的教學中,確定靜摩擦力是動力還是阻力是一個較難問題,本來就不可能一步到位,而且這些問題暫不攻破并不影響其他問題的解決。因此不如把這些問題放到把運動學中的參考系講完之后,再去攻破,到那時學生的知識積累已基本到位,各種能力也有所提高,教師稍加指導學生便會豁然開朗。

當然,個別問題暫不攻破,不等于永遠回避,并且此法并非對所有的難點問題都會適用,不能一概而論,此法只是戰(zhàn)術問題。

二、理論與應用隔時攻破法

有些難點問題是因為理論知識與具體應用均有一定的難度而造成的。面對這些難點問題切莫兩個難點一塊兒進攻,如若這樣學生定會因為難點問題過于集中而留下滿腹疑惑。正所謂兵臨城下才臨時布陣定會顧此失彼。對待這些難點問題需要將理論知識的難點先讓學生理解透徹,給學生一些消化時間,等到題目出現(xiàn)時再集中力量解決具體應用的難點,這樣才會取得好的效果。正所謂遠交近攻,各個擊破。

例如:一物靜止于升降機底板上,在升降機加速上升過程中,底板對物體的支持力所做的功等于()

A.物體勢能增量

B.物體動能增量

C.物體動能增量,加上勢能增量

D.物體動能增量加上克服重力所做的功

此題難點有兩處,其一為,從理論上要對比理解并且全面掌握動能變化、機械能變化和勢能變化與外力做功、除重力之外的力做功和重力做功的對應關系。其二為,在具體應用中找到各對應關系,在教學中如果現(xiàn)講理論知識就立即應用解題往往會因為學生對理論難點尚未消化就立即應用而手忙腳亂。結果二者皆疑。這個問題不如在講完動能定理、機械能守恒定律之后,讓學生先對理論知識提前掌握,并消化一段時間,到題目出現(xiàn)時,教師稍做說明,引導學生找到具體問題中的對應關系,學生便會輕松理解。

當然,兩個難點的時間間隔要恰到好處才行。并且此法只適用于對理論知識與具體應用均有難度的問題。對于有些問題現(xiàn)舉實例進行分析反而會加深學生對理論知識的理解,這另當別論。

三、巧舉實例輔助法

有些難點問題是因為學生對物理過程難以形成真切的感受而造成的。這些問題在講解時,教師只有巧妙地引入類似的實例輔助說明,才能把題目中的物理過程真切地展現(xiàn)在學生的腦海中,讓學生對比著去理解進而輕松的接受。面對這些問題,最忌用理論知識強迫學生接受。教師要在“巧”上做文章。

例如:在河岸上用細繩通過光滑滑輪拉靜水中小船。繩速恒定為v,求當繩與水面夾角為 a 時,小船的速度。(圖略)

眾所周知,學生對此題主要不能真切感受“繞繩轉”這一運動,從而對所得結果似懂非懂。如果教師應用“實際運動就是合運動”這一理論強行讓學生接受,結果學生只能被動接受而不能真正理解。筆者在處理這一難點時曾引領學生聯(lián)想一實例:用細線懸掛一小球,拉開一定角度后釋放,小球會繞繩下擺。若同時手拉繩沿繩斜向上運動,則小球同時參與兩個運動而直線前行。到此學生對“繞繩轉”這一運動恍然大悟且記憶深刻。此法巧在先一分為二,再合二為一,從而降低了思維高度,達到良好的教學效果。當然,用此法時所引實例既要與原題類似又要較原題容易理解才行,否則便會弄巧成拙。

應對高中物理學中的難點問題方法有很多,比如:增設臺階法、以舊帶新法、思維轉換法、定量定性結合法等等。這些方法屬常用方法,他人已有論述,筆者不再重復。我們要在常用方法之外尋求更多的特殊方法,全方位、多角度為學生“解惑”。這樣才能讓學生既學得輕松,同時又能培養(yǎng)學生良好的思維品質。教師只有最大限度地發(fā)揮主導作用,才能引導學生最大限度地發(fā)揮主體作用,把素質教育真正落在實處。