小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)原則及策略

季冬華

作為新課程改革的一個(gè)重要方面,小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在引導(dǎo)課堂教學(xué)變革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分重要的作用。但在實(shí)踐教學(xué)中,也遇到了幾種不好的傾向,過(guò)分地遷就于情境的創(chuàng)設(shè),忽略了教學(xué)的根本目的,比如過(guò)分著眼于情境的情趣性,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力等等。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中,必須要遵循一定的原則,采取有效的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本原則分析

(一)情境素材的現(xiàn)實(shí)性

每一名學(xué)生都有著自己的認(rèn)知發(fā)展水平,每一名學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中都建立起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這些基本的積累是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如果情境的素材選擇違背了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,甚至嚴(yán)重脫離生活的實(shí)際,這樣的情境起的作用只能是適得其反。如在教學(xué)《按比分配》一章時(shí),我一開始設(shè)計(jì)了分配樹苗植樹的情節(jié),后來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性不強(qiáng),因此根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了改變,變成分配學(xué)生閱讀的圖書情節(jié),學(xué)生的興趣便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)的目的性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂(lè)于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容。因此,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成課堂的有效補(bǔ)充,千萬(wàn)不可看作是額外的內(nèi)容。因此,數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)千萬(wàn)不能背離于教學(xué)內(nèi)容,否則起到的效果便是與教學(xué)的目的背道而馳了。比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí), 一位教師以唐僧師徒四人分西瓜為例進(jìn)行導(dǎo)入,教師問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得怎樣分最合理?”結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)唐僧不餓少分一點(diǎn),豬八戒肚子最大就多分一點(diǎn);有的說(shuō)應(yīng)該讓唐僧一個(gè)人吃最好等等,這樣的情境創(chuàng)設(shè)浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率,根本原因就沒(méi)有明確其教學(xué)目的。

(三)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)的工具,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng),幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的沖動(dòng),真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,因此情境創(chuàng)設(shè)必須要科學(xué)而有效。如上述分西瓜的例子,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)有西瓜分的基礎(chǔ)上,著重引導(dǎo)學(xué)生向“必須要注意人人均有”、“總數(shù)是多少”、“怎么分最合理”、“分成幾份”等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問(wèn)題上,讓情境最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本策略分析

針對(duì)以上的基本原則,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手:

(一)準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

帶著疑問(wèn)來(lái),帶著疑問(wèn)走,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念正是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的重要性。因此,問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾,激起探究的愿望,造成一種心理緊張,產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向等方面有著舉足輕重的作用。作為教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并且要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境,讓學(xué)生感到自己迫切地要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、或“怎么辦”。如在教學(xué)《圓柱體體積計(jì)算》時(shí),我通過(guò)設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考:一是對(duì)于要求得圓柱體容器的體積該怎么辦?(生:在里面倒上水,然后再計(jì)算水的體積);二是要求得這部分水的體積該怎么辦?(生:把水倒入長(zhǎng)方體容器中,再測(cè)量計(jì)算);三要求得圓柱體形狀物體的體積該怎么辦?(生:把它制作成等大小的橡皮泥的圓柱體,然后再錘打成長(zhǎng)方體進(jìn)行計(jì)算);四要求得很大的圓柱體形狀物體的體積該怎么辦?(生手足無(wú)措,沒(méi)有辦法)由此,通過(guò)漸進(jìn)的問(wèn)題的提出,讓學(xué)生一步步開始思考圓柱體體積計(jì)算的問(wèn)題,逐漸切入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(二)有效創(chuàng)設(shè)游戲情境

沒(méi)有兒童不喜歡進(jìn)行游戲,而且學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候心態(tài)極其放松,思維的活躍程度也相應(yīng)得到提升。因此,創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境,將會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如在進(jìn)行《能被3 整除的數(shù)的特征》教學(xué)時(shí),教師利用數(shù)學(xué)游戲開場(chǎng),只要學(xué)生隨便報(bào)出一個(gè)數(shù),教師立刻說(shuō)出能不能被3整除,然后教師再要求學(xué)生計(jì)算結(jié)果。對(duì)于這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的游戲,學(xué)生自然特別感興趣,有的甚至發(fā)出驚嘆,“老師的口算能力竟然比計(jì)算器還要快。”在此基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行能被2和5整除的游戲訓(xùn)練,增強(qiáng)游戲的效果,以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣,使學(xué)生真正成為游戲的主體、學(xué)習(xí)的主體。

(三)明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

有“的”方能放“矢”,給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處很快生發(fā)起一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也就是去努力思考自己能否達(dá)到這個(gè)要求。傳統(tǒng)地掛上一個(gè)小黑板,讓學(xué)生明確本課內(nèi)容的方式其目的也正是如此。還有,像最近正流行的導(dǎo)學(xué)案,同樣也是目標(biāo)指向從一開始便創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)情境的問(wèn)題,這樣非常有利于學(xué)習(xí)目的的預(yù)先構(gòu)設(shè)。如教學(xué)“比和比例”時(shí),教師給每位學(xué)生一張學(xué)習(xí)要求:第一學(xué)習(xí)目標(biāo)(通過(guò)比較長(zhǎng)和寬的關(guān)系以及路程和速度的關(guān)系知道什么叫做比,知道怎樣讀比和怎樣寫比);第二學(xué)習(xí)目標(biāo)(知道像冒號(hào)一樣的兩個(gè)點(diǎn)是什么符號(hào),讀做什么,比號(hào)前后的兩個(gè)數(shù)分別叫做什么,什么叫比值,怎樣求比值,比還可以寫成什么形式)。以此兩個(gè)明確的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也更加集中。

(四)合理創(chuàng)設(shè)操作情境

實(shí)現(xiàn)從“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變,是新時(shí)期教學(xué)改革所提倡的根本性轉(zhuǎn)變之一。應(yīng)該說(shuō),數(shù)學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是手腦口心并用,本來(lái)就應(yīng)該用來(lái)解決好實(shí)際問(wèn)題,因此教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能提供可操作可應(yīng)用的情境,讓學(xué)生去進(jìn)行有實(shí)際效果的“再創(chuàng)造”。如在講授百分比的時(shí)候,教師可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備一盆水、一袋鹽和一個(gè)蛋,讓學(xué)生到講臺(tái)上通過(guò)配比不同比例鹽水,雞蛋沉浮現(xiàn)象不同的方式,引起思考,究竟怎么才能配比出自己需要的鹽水,讓雞蛋沉浮受自己控制等等,進(jìn)而導(dǎo)入百分比的話題,這樣的操作情境會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

當(dāng)然,恰當(dāng)、合理和最優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)并不是三言兩語(yǔ)能夠講清楚的,這些都需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐和嘗試,才能達(dá)到預(yù)期的效果。