淺談如何開展語文綜合性學習

侯榮賢

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極倡導。如何開展語文綜合性學習呢?在教學實踐中,我做了以下幾次嘗試,取得了一定成效。

一、利用實踐活動帶動綜合性學習

語文綜合性學習,是促進學生全面發展的一種課程形式。其主要是利用實踐活動,以學生活動為主體,以學習語言知識,形成語言表達能力為主要內容。教師要用新課程的理念指導自己,做個有心人,在語文課堂上引領學生進入實踐活動的新天地,開展綜合性學習。

例如,《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文五年級教材內容。文中有一處寫道:“小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了,眼前就出現了一些美麗的幻景。”讀到這里,我的學生產生了這樣的疑問:火柴怎么能在墻上擦燃呢?這突如其來的疑問,的確使我措手不及。后來,我通過翻閱百科書,了解到火柴發展的歷史。正打算在課堂上進行一次補救,但轉而一想:讓學生吃現成的,不如放手讓他們去尋求答案。于是,我布置讓學生自己或與同學合作一起研究這個問題。

幾天后,我組織學生進行了一次交流,同學們暢所欲言。從學生們所談的情況來看,他們進行研究的途徑很多,有的查閱了資料,有的請教了父母,有的發動了親朋在網上搜索。經過了交流,同學們不僅知道了賣火柴的小女孩當時所賣的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”,還對火柴發展的整個歷史也有了比較清楚的了解。課后,我又讓大家將課堂上交流的情況整理成文,大家還以《火柴趣史》為題寫了作文。

課后我深入反思:在學生遇到不懂的問題時,與其將答案直接告訴學生,不如引導學生自己去尋找答案。因為學生能提出問題,就說明他們已經進行了認真思考,他們再去通過自己的努力尋找到自己所提出問題的答案,學習的興趣就會更濃,積極性就會更高,他們也就真正成了學習的主人。

當然,學生靠自己的能力探求知識,并不排除接受別人指導。只不過別人的指導,是方向上的指引和方法上的指點,而不是直接給予答案。在這樣的指導下,學生是帶著任務通過自己的探索、實踐才找到問題的答案,學生就學得非常主動。

二、“錯誤”中拓展綜合性學習的空間

教學活動是師生互動建構共同成長的過程,因此,在課改實施過程中,教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰。學生由于已有經驗、情感態度等方面的差異,其課堂反饋必然復雜多變。其間,“錯誤”是每位教師必然遇到且需直面的學情信息。面對“錯誤”,教師必須準確辨識,及時篩選,選用相關策略,努力挖掘“錯誤”的潛在資源,拓展綜合性學習的空間,使“糾錯”增值。

例如,教四年級時,對于《豐碑》有學生說這是發生在“長征”途中的故事。我沒有立即告知正確答案,而是說:“像咱們同學一樣,有很多人以為這是個長征故事。我想請同學們課后從課文中尋找線索,查查資料,考證一下到底是不是一個長征故事。”

同學們興致很高,課后通過各種方式搜尋資料,終于從課文的“云中山”打開了解決疑難的突破口:云中山屬山西呂梁山脈,紅軍三大主力部隊及其他部隊長征時都沒有經過此地。這個故事其實發生在紅軍“東征”途中,所以教材在“預習”中使用“紅軍行軍”的說法是很準確的。

再如,在教學五年級教材中《林海》一課時,我請一位學生讀課文。讀至“大興安嶺這‘嶺字,跟秦嶺的‘嶺可大不一樣”一句,該生將“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我本欲簡單告誡了事,但迅即改變了策略,決定抓住這一細節做一番文章。

我先問學生:他剛才哪兒讀錯了。學生回答后,我又問:“大不一樣”和“不大一樣”意思相同嗎?學生在討論對比之后,得出兩次意思不一樣,“大不一樣”是說差別很大,“不大一樣”是說差別不怎么大。學生緊接著通過讀文,了解到秦嶺“云橫”,而大興安嶺則“那么溫柔”。我再請學生到黑板上畫一畫,看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的。學生在理解課文的基礎上,展開想象的翅膀,勾勒出一幅鮮明的畫面。將大興安嶺和秦嶺的“大不一樣”真實準確地展現出來。

這是課堂即興生成的環節,我將“糾錯”轉化成了語言感悟的契機,先引導學生辨析語義,再啟發研讀文本,使學生體會課文內容與恰當語言形式的關聯,悄無聲息地開展了“讀——析——悟——畫”的綜合性學習。

三、布置綜合性作業

新課程改革提出了新的理念,教師是學生學習的組織者、支持者、幫助者。因此,開展綜合性學習,教師的任務是為學生營造良好的學習環境和氛圍,對學生提出適當的要求,提示學習的方法,促使學生帶著任務進行自己的探索與實踐。

教學中我設計了以下幾種類型的綜合實踐性學習作業:

1.讀寫積累型。作業形式以名篇、名句、摘記、寫讀書心得、仿寫精彩片斷為主。例如五年級語文教材中《景陽崗》一課:在古典小說《水滸傳》中還有幾處關于英雄打虎的傳奇故事,請把它們摘錄下來,并比較一下哪一段寫得最精彩。這種布置主旨在于充實語言,積累語言,豐富文化底蘊。

2.演說交際型。作業形式以演課本小品劇,看圖講故事,課文內容的續說、漫談,詩文吟誦為主。例如五年級語文教材《齊天大圣》一課:說說自己最喜歡《西游記》中的哪一個人物形象?能給同學們講一講關于他的精彩故事嗎?比一比誰講得最多,最生動,最吸引人。這一類布置主旨在于積淀語感經驗,鍛煉語感能力,提高口語水平。

3.采輯編創型。作業形式以采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,編輯專題手抄報、黑板報,根據對詩文的理解進行書法繪畫創作這幾方面為主。例如五年級教材《桂林山水》一課學習結束后,提示學生:你了解或游覽過祖國的哪些名勝古跡?請搜集有關這些名勝古跡的圖片和文字資料,并根據這些辦一期手抄報進行展評。這一類作業主旨在于擴大信息容量,拓展認知領域,增強實踐能力。

綜合性學習具有實踐性,自主性,生成性和獨立性的特點。這種學習不僅僅發生在課堂上,更多是在課外,所以語文綜合性學習是一件任重而道遠的工作,需要我們在不斷探索中尋求更好的手段與途徑。