中等職業學校英語教學中情感因素相關處理策略之運用

張　杰

[摘要]中職學校英語教學的主旨是要讓學生在牢固地掌握職業英語知識的基礎上,進而培養其英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能,培養其學習能力與學習品質。但研究表明,英語是中職學生最薄弱的學科之一,大多數中職學生對英語學習有比較嚴重的情感障礙,而情感障礙又對英語學習產生極大的消極作用,嚴重削弱學習效果。基于此,文章以中職英語教學中情感因素為切入點,從教學內容、教學組織以及教學評價等三個層面就這一問題提出了自己的構想。

[關鍵詞]中職英語 情感因素 策略運用

在中職英語教學中加強“以情優教”教學理念,系統激活中職學生英語學習中情感因素,努力發揮情感因素的積極作用,幫助學生克服對英語學習的情感障礙,有助于促進學生的認知學習和情感發展,有效改善英語教學效果,從而促進學生素質的全面發展。基于此,筆者依據自身實踐經驗,總結了一些運用對策,希望得到同行指正。

一、教學內容上注重認知匹配策略

所謂認知匹配策略,是指教師在教學活動中通過調整學生對教學內容與學生需要之間關系的認知評價,使呈現的教學內容被學生主觀上感到滿足其需要,從而達到教學內容與學生需要之間的統一,以有效調節學生的學習心向,提高學習的積極性。據此,教師可以運用認知匹配策略,通過適當的啟發、誘導,來改變學生原來的對教學內容與自己需要之間關系的認知評價,使之認識到所接觸的教學內容是符合其需要的,從而達到調節學生學習心向的目的。有時在教學過程中,學生的有關需要本身并不強烈,處于未被激活狀態,這就要求教師首先激活其有關需要,然后再啟發、誘導學生對教學內容與該需要之間的認知評價,以調節學生的學習心向。例如,《英語》(第二冊) (中等職業學校使用教材)的第十單元,可運用匹配策略,具體做法如下:(1)在啟發式導入這一環節中,以自由談話這一學生喜愛的形式導入課文。(2)在分析課文這一教學環節中,以層層遞進、共同探究的形式來操作。整篇課文的內容通過三個層面的問題來予以呈現。第一層面處理的是較為簡單的表層問題。第二層面的問題較難,涉及課文中的細節,學生在表述時需動用更多的認知策略。第三層面的問題是一些思辯性問題,目的在于充分挖掘教材中隱含的思想以及容易被學生忽視的細節。這一環節因帶有較強的思辯性,需要學生更多地共同討論并且探究,從而解決問題。(3)在深層次拓展課文內涵這一環節上,采用角色扮演這一形式,使學生在自然的興趣盎然的形式中,融入角色的內心世界,從而充分發揮想象力。

二、教學組織中實施張弛調節策略

在教學實踐中,教師要重視從情感維度對教學組織形式進行優化處理,以便在課堂中,教師伴以生動豐富的語言及表情手勢進行教學,接納學生的個體差異,寬容學生語言形式的錯誤,為學生營造一個寬松、開放的課堂環境,讓學生以愉快的心情學習,降低焦慮,排除自卑,勇于參與口語交際、小組成員合作等課堂活動,獲得更多交流與練習的機會及更高效的“語言有效吸收與產出”,這有利于學生產生內在的學習動力,促進課堂教學效率的提高。張弛調節策略就是要求教師在課堂教學中,注意激發和調控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節奏地交替轉換,并與不同的認知活動相對應,從而通過學生在課堂上的豐富的情感體驗來達到知情相互促進和交融的效果。這一策略要求教師在課的設計中將一節課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在講授中有效把握。如將講授新課、課堂練習與略微緊張的氛圍結合,將集體競賽、評比與輕松、有樂趣的氛圍相結合,將小組討論與平靜的氛圍相結合等。隨著一節課中不同認知活動的交替,這些氛圍也交替轉換。例如,在歸納“直接引語”轉變成“間接引語”這一語法規則時,如果僅僅在黑板上列舉出人稱變化、時態變化、要注意的事項及相關例句等,教學內容的呈現是枯燥乏味的,學生的學習熱情得不到充分激發。教師不妨先播放動漫錄像片,如片中調皮的鸚鵡Pony喜歡把主人Jim的“直接引語”轉變成“間接引語”告訴觀眾。例如,“I want to play football with my friends.” Jim said (that) he wantedto play football with his friends. “Are you all right, Lucy?” Jim asked Lucy if/whethershe was all right.活潑的動漫錄像片給學生帶來新鮮感,而且片中內容能啟發學生觀察直接引語變間接引語的規則,引發學生的興趣情緒,產生“跳一跳”去掌握其變化規則的學習心理。

三、教學評價中多采用積極性評價策略

在教學實踐中,教師要重視從情感維度對教學評價進行優化處理,注重評價的激勵功能、評價形式的多元化和學生發展進程中的“形成性評價”,讓每位學生都感到:只要努力就能成功;今天的自己勝過昨天的自己。積極性評價策略是要求教師在對學生進行教學評價時,要從鼓勵的角度出發,充分給予學生積極的評價,使學生產生積極的情感體驗。因為每個學生都具有一定的潛能,潛能的發揮離不開積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學生課堂上的表現,來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度,增強學生的自信心,激發他們的內部動機。積極性評價策略中的“積極”一詞是就教學評價產生的效果而言,并不意味著教學評價不能使學生產生負性情感體驗。換句話說,負性情感體驗并不一定會導致消極的效果。例如,在寫作課上學習用英文寫求職信,有些學生表現出較強的自主意識與能力,在課前預習時已從電腦網絡中搜索出招聘、應聘的信息,了解了一些職業與職位的特點,然后針對自身的特點與發展潛能,寫出個人求職信并且附個人簡歷,表達得落落大方,條理清晰。教師應及時公開表揚他們的自主意識與能力,鼓勵學生們都學會用電腦來幫助搜集信息資料。

總之,中職英語教師在具體的教學實踐中,理應從每一個教學方案入手,精心設計并且實施它,既注重認知也注重情感,“以情優教”,營造良好的課堂氛圍,與學生心智互通;教師在教學中以學生為主體,充分調動學生的積極性、主動性與創造性,通過各種充滿知識、文化內涵及樂趣的課堂教學與活動,充分喚起學生學習英語的欲望與行動,讓學生樂于學習英語,樂于使用英語,樂于交流英語。

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