教育拒絕轉換大師

徐亞群

第二堂課走進教室,下意識地往教室里面一掃:發現教室的東北角的地方少了一個學生,一看就知道少了毛海洋。

“毛海洋呢?”我問道。

“不知道,第一課也沒有來。”他旁邊的學生漠然地說道。

“那第一堂上課的老師也沒有看見毛海洋么?”我問道。

“老師看見的呀,但老師沒問就上課了。”一個學生回答道。

“有沒人知道毛海洋今天為什么沒有來?”我不甘心,繼續問道。

“今天早上我來的時候,看見他的爺爺來將他的書包送了進來,然后就說送毛海洋去看病了。”有學生這樣說道。

“噢,原來這樣!等我下課以后我打個電話詢問一下,我們開始上課。”了解到了毛海洋沒有來的原因之后,我決定下課之后進行電話詢問確認。

下課之后走到辦公室,見到了上第一課的趙老師,隨口問道:“今天毛海洋沒有來你知道么?”

“那個‘拖拉機沒有來!我還沒有注意呢!我一直都在上課。”趙老師輕松地說道。

……

“那個‘拖拉機沒有來!”,活生生的毛海洋已經轉換成了“拖拉機”了。眼前的一幕和以前所見到的一些情景是多么相似啊!

快期中考試了,到一個班級聽課,科任老師這樣對學生說道:“這位同學來回答問題。”“那個戴紅帽子的回答。”“第一小組的倒數第三個同學來回答。”……問問這位老師為什么這么喊學生,他輕松地回答:“班上有些學生不認識。”學生在這位老師的頭腦中轉換成了教室里的坐標了,只需要通過教室里面的縱坐標和橫坐標的交叉就能夠代表了學生的存在;學生在老師頭腦中已經轉換成了典型的衣著特征。

期中考試了,教師們又聚集在一起討論開了,“我們班的及格率是百分之百,但是優分率只有百分之七十。”“我們班的平均分是89分,如果能夠增加零點五分,那么我們班就能夠獲得第一了。”學生在教師的頭腦中已經轉換為了百分率,轉換為了平均分了。

老師開始喊學生訂正作業了,老師喊道:“十一號作業有錯誤,訂正!”“四十五號全對!”每當喊到一個學號的時候,全班學生都需要先稍微思考一下,然后將目光投向那個被喊到學號的同學。學生已經轉換成了學號了……

在很多時候我們成為了轉換大師,有血有肉的活生生的富有個性的學生,我們可以用抽象的數字的學號來代替,這樣在管理的時候方便;我們可以用冷冰冰的百分率來表示豐富多彩的學生的學習結果,這樣據說便于我們通過統計來提高教育教學技術;對于教室里的課堂中的學生,我們可以將其轉換成GPS定位形式喊出學生的姓名,從而方便我們的教學推進……林林總總的轉換似乎都在顯示著我們的教育智慧。

在平時的教育教學中,我們就這樣巧妙地將活生生的學生或者轉換為了百分率,或者轉換成了學號,或者轉換成了座位號,或者轉換成了衣著特征……

可是,那個號碼就真的能夠代替那個雖然調皮,但是仍然能夠在課堂上經常冒出與眾不同的創意的王亮嗎?那些平均分就真的能夠說明了那些“毛海洋們”在學習的時候的真實情況嗎?當我們在教學的時候,還是不能夠記住學生的名字,用座位來代替學生的時候,就真的能夠做到了是在讓“每位學生在每一堂課上都有收獲”嗎?那個“拖拉機”毛海洋就是永遠都不會改變的么?……

當我們對于鮮活的富有個性的學生轉換為符號、坐標、缺點、成功的時候,那些活蹦亂跳、富有朝氣的、個性鮮明的學生消失了,他們已經在老師的心目中轉換成了學號、外號、百分率、平均分了……同時也是教師的簡單、粗暴、冷漠的教育開始的時候。這對于學生來說是一個不好的兆頭。教育先哲曾經這樣指出:“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以,我們要像阿莫那什維利那樣,在開學的時候就能夠叫出每個孩子的名字,從而避免了我們用座位來代替學生;我們要“周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么”,從而使得每個學生“在每一堂課都有收獲”,使得教學統計中的數字失去意義,避免將學生轉換成百分率和平均分;我們要在課堂上喊出學生的名字,避免將學生轉換成冷冰冰的學號,使得教學真正成為師生之間“精神交往”……

這些做起來不復雜,也不難,但是需要耐心,更需要責任心。我們在任何時候要記住的是:教育,拒絕轉換大師!

本欄責任編輯羅峰