語(yǔ)文有效課時(shí)目標(biāo)的制定

江　梅

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性,首要任務(wù)在于有效教學(xué)目標(biāo)的制定,它是有效教學(xué)的前提和抓手。

一、有效課時(shí)目標(biāo)的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō),規(guī)范有效的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該包含以下四個(gè)要素:

1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得具體進(jìn)步,而不是教師是否完成了任務(wù)。

2. 行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的,否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。

3. 行為條件要清楚。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

4. 表現(xiàn)程度,指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度;目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。

二、課時(shí)目標(biāo)案例剖析

【案例一】

《翠鳥(niǎo)》(人教版課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè))

第二課時(shí)目標(biāo):

1. 練習(xí)有感情朗讀課文,基本能背誦第一自然段,進(jìn)一步感受文本美、鳥(niǎo)美,培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。

2. 欣賞品讀,在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)翠鳥(niǎo)的可愛(ài),并通過(guò)兩組句子的比較體會(huì)作者用詞的精妙。

3. 積累優(yōu)美詞句。

【分析】基本能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮課時(shí)目標(biāo)的制定。但“進(jìn)一步感受文本美、鳥(niǎo)美,培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情”表述混亂,建議改為“進(jìn)一步感受文本美、鳥(niǎo)美,產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情”。因?yàn)槟繕?biāo)描述的行為主體是學(xué)生,而不是教師。總的來(lái)看,該老師第二課時(shí)的目標(biāo)制定得過(guò)大,過(guò)于寬泛。我們知道,課時(shí)目標(biāo)制定要明確、具體,才有助于策略安排的操作性和合理性。

教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)放在品讀課文上,在讀通讀好課文后,體會(huì)作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明的,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;體會(huì)寫(xiě)法,是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

【分析】表述得過(guò)于籠統(tǒng)模糊。明晰的表達(dá)可如:在讀通讀好課文后,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確傳神地描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的,再通過(guò)理解“蹬”等動(dòng)作詞感受翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。

【案例二】

《去年的樹(shù)》(人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè))

第一課時(shí)目標(biāo):

1. 初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。

2. 讀通課文,理解文章內(nèi)容。

3. 品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的真摯友誼。

教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà),體會(huì)童話(huà)角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話(huà),體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

【分析】該目標(biāo)表述的層次不夠清晰。第2點(diǎn)屬于認(rèn)知目標(biāo),第1點(diǎn)屬于能力目標(biāo)。在正常邏輯下,先有“理解文章內(nèi)容”的認(rèn)知,后才有“概括文章主要內(nèi)容”的能力的形成。另外,這種目標(biāo)設(shè)計(jì)還是落入了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的巢臼,“讀通課文,理解文章內(nèi)容”“品讀重點(diǎn)詞句”等表述空洞、抽象,缺少可量化、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)。可以把目標(biāo)2具體而明確地改為:讀通課文,在讀好、讀懂……等重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。這樣,就有利于學(xué)生初讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和檢測(cè)。目標(biāo)3(包括教學(xué)難點(diǎn))則可以表述為“在情境中反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話(huà),揣摩童話(huà)角色的心理,以體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的誠(chéng)信,受到相關(guān)教育”。

三、有效課時(shí)目標(biāo)的制定

有效課時(shí)目標(biāo)的制定,要遵循“從整體到局部,從普遍到特殊”的原則,在通覽和把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,按照“課程目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”的思路,結(jié)合所教學(xué)生和教師本人情況,制定出明確、具體、可操作性強(qiáng)的課時(shí)目標(biāo)。

(一)通過(guò)對(duì)教材的分析制定課時(shí)目標(biāo)

小語(yǔ)教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的載體,它系統(tǒng)地、具體地承載著課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù),不僅構(gòu)建了知識(shí)體系,還融入了先進(jìn)的思想和科學(xué)的方法。教材是我們教師制定課時(shí)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師在制定具體的課時(shí)目標(biāo)之前,要對(duì)小語(yǔ)教材整體目標(biāo)體系胸有成竹。例如:閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo),在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”。在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”提出了“理解詞意”“體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用”等要求。到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果”,則逐步提出了“推想詞意”“體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)要求。這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升,最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀能力”的總目標(biāo)。

(二)通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析制定課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文教師只有了解了學(xué)生的思想面貌、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn),才能找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是我們制定課時(shí)目標(biāo)的根本依據(jù)。如果課堂上教師只是追求教學(xué)過(guò)程的流暢、完美,而把學(xué)生放在一邊,那么課堂上的目標(biāo)充其量只能說(shuō)是教師教的目標(biāo),而不是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?一些專(zhuān)家提倡老師備課時(shí)把原來(lái)的“教學(xué)目標(biāo)”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,目的就是在于提醒教者把學(xué)生放在首位。值得一提的是,教師要切記課時(shí)目標(biāo)陳述的主體是學(xué)生,目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果,而不是教師的行為,因而“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“啟發(fā)”之類(lèi)描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)中。

(三)課時(shí)目標(biāo)要具有一定的彈性

語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)制定的彈性化,是由語(yǔ)文自身的人文性、內(nèi)涵的豐富性、知識(shí)的模糊性決定了的。因此,語(yǔ)文老師要認(rèn)真分析班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,顧及學(xué)生之間的差異。同一個(gè)班上,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可能參差不齊,語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同,語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能各有千秋,因而,要求大部分學(xué)生達(dá)到的課時(shí)目標(biāo)往往是基礎(chǔ)目標(biāo)。此外,教師要善于注意對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的課時(shí)目標(biāo)(這些目標(biāo)不一定要全部表述出來(lái))。比如上學(xué)期我備《古詩(shī)三首》一課,外顯的課時(shí)目標(biāo)有三條:1. 學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。2. 了解三首古詩(shī)的內(nèi)容,有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。3. 想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。這三條目標(biāo)成了我課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指揮棒”。但是,在結(jié)課前的拓展活動(dòng)——全班同學(xué)朗讀欣賞白居易的《錢(qián)唐湖春行》時(shí),我對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生提出了高要求:想象這首詩(shī)描繪的畫(huà)面,體會(huì)、表達(dá)它的意境之美。