語文“單元模塊”有效融合策略

羅夕花

課改實驗年級使用的義務教育課程標準實驗教科書,最明顯的特點就是圍繞專題整合教材內容,把一本教科書的內容分成幾個專題模塊。與單篇備課、教學相比,單元模塊教學更強調學習資源的整合與生成,著眼于語文學習的綜合性、實踐性,重視學生“學”的過程,強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”,從而提高語文教學的有效性。單元模塊教學可通過如下策略實現資源有效整合。

一、同類閱讀對比策略

即要求學生同時閱讀描寫同一對象(如動物、植物、風景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累。基本教學流程可為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗寫法;同組類比、領悟異同;實踐體會、學以致用。

如在人教版課標本(下同)六年級下冊第二單元以“民風民俗”為主題的教學活動中,第一篇課文是老舍的《北京的春節》,課文后的“閱讀鏈接”中安排了梁實秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段。教學時,先重點引導學生體會《北京的春節》一文中老北京過春節的習俗,領悟作者的表達方法。大概教學過程如下:初讀課文,概括老北京過春節的習俗;再讀課文,體會作者詳略得當的寫作方法;細讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風趣的語言特點;感情朗讀,讀出趣味;從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面總結此文的特色。接著與《過年》和《除夕》這兩個片段進行對比學習,看看在寫法上有什么不同,對自己的習作有什么啟發,并總結出它們的異同。最后遷移到“口語交際”和“習作”,讓學生將調查了解到的民風民俗加以整理,并利用在課文學習中習得的方法進行口語交際與習作。這種比較學習強調同中求異或異中求同,有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高。

此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如四年級上冊第四單元在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教學活動中,就可以對寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》進行對比閱讀教學。

二、同一主題升華策略

即同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題相同,僅寫作的角度不同。整合這類課文的基本教學流程可為:課前準備、搜集資料;讀文悟情、各有側重;交流展示、深化主題。

如以四年級下冊第四單元圍繞“戰爭與和平”這一主題的課文教學為例,該組課文內容豐富,體裁多樣。有兒童詩, 寫出戰爭給世界帶來了種種不安寧,呼喚和平是孩子們的共同心聲;有書信,通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信,呼吁國際社會一致行動,維護和平,制止戰爭;有記敘文,講的是戰爭中機智勇敢的小英雄的故事。整個單元的課文從不同的角度詮釋“呼吁和平”的內涵。因此,在教學過程中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整組單元蘊含的情感內涵。具體如下:(1)課前準備、搜集資料———在學習這個單元之前,利用課余時間讓學生收集查找有關戰爭的資料,讓孩子對戰爭有更充分的了解。(2)讀文悟情、各有側重———《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章都很長,但是通俗易懂,故事情節也很吸引學生,學生有閱讀的愿望。可以重點引領學生理解含義較深的句子,體會文章表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。《一個中國孩子的呼聲》可從課題入手,引導學生提問,然后引導學生整體感知內容,理清順序。通過重點句子的研讀,和作者的情感引起共鳴。《和我們一樣享受春天》側重引導學生在朗讀中感悟,在朗讀中體會,在朗讀中想象,以朗讀貫穿于詩歌教學的始終,再讓學生進行朗讀匯報交流。(3)交流展示、深化主題———組織學生召開一次以“戰爭與和平”為主題的交流會,學生展示收集到的有關資料、圖片,或交流自己學習本單元后的感受等,通過展示與交流升華學生熱愛和平的情感。

適合此教學策略的單元有很多,如以“倡導友好相處、團結合作”為主題的二年級下冊的第五單元,以“生命”為主題的四年級下冊的第四單元,以“歌頌人與人之間純真感情”為主題的四年級上冊的第六單元等。

三、同一話題練說策略

即口語交際,步步落實。口語交際的訓練不必只是在學到語文園地的口語交際時才進行,完全可結合在每個單元的每篇課文的教學中。其基本教學流程可概括為:初讀課文、了解內容;交流感受、拓寬思路;拓展延伸、升華主題。

如在五年級下冊第二單元圍繞“難忘的童年”這一主題安排了相應的學習內容。《古詩詞三首》展示了古代兒童生活的畫面──《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活;《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江,以傘作帆,張傘駛風時天真、活潑的情景;《清平樂·村居》則寫了農村孩子童年的無憂無慮。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂。《童年的發現》寫童年時有趣的發現。《兒童詩兩首》則寫了現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬,展示了當代兒童的生活樂趣。學習這組課文時,應該把口語交際的任務落實到每篇課文的學習中。可先讓學生通過讀課文,體會作者對童年生活的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴。然后通過交流,拓展學生思路,讓他們從不同角度說一說自己童年的故事。最后向生活拓展,聽父母講講他們童年的故事,豐富學生的積累,并把口語交際延伸到生活中去。由于學生在學習過程中,了解了、感受了、體驗了、交流了,口語交際時就有話可說,有情可抒了。

此策略適用于各單元的口語交際內容的教學,如三年級上冊中“感悟親情”這一單元的“口語交際”——“談談爸爸媽媽對我的愛”,一年級下冊中“多彩的春天”這一單元亦可采用此法。

四、同一專題練筆策略

即練筆悟文,時時滲透。通過課堂小練筆讓學生更好地體會文章精神并領會整個單元的思想主旨。其基本教學流程可為:整體感知、初讀課文;精讀課文、品味語言;聯系單元、逐層升華;練筆悟文、體會主旨;熟讀課文、加深情感。

如在五年級上冊第六單元關于“父母之愛”的專題,四篇課文從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私。在學習過程中,可以通過課堂小練筆,升華情感。具體可設計為:(1)初步感知整組文本——《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》,讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。(2)精讀課文,品味語言——學習課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處,抓住重點詞句,認真賞析,與學生達到心靈共鳴。(3)聯系單元,逐層升華——在一篇課文里,學生能感受的情感是單一的,如果能結合單元中的其他課文,就能加深體驗,并且使其體驗逐層遞增。(4)練筆悟文,體會主旨——通過感悟,學生的情感達到最高潮,這時可通過練筆來釋放他們的情感,可讓學生結合平時的生活來寫。如學完《地震中的父與子》,讓學生寫寫“父愛”的故事。學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讓學生寫寫在生活中類似的感受,從而深切地體會來自父母不同的愛。(5)熟讀課文,加深情感——再次回到課文中,用心朗讀課文,相比初讀課文時學生情感體驗將更加深切。

此策略可應用于許多單元的教學中,如在學習三年級下冊第五單元關于“可貴的親情、友情”這一主題時,可組織學生進行課堂小練筆。