有效教學有望實現(xiàn)學生課業(yè)“減負”

顧　兵

“減負”的問題,一直被社會各方面普遍關注,也一直是基層學校解決起來感到很吃力又沒有好效果的老大難問題。事實上,光靠由上級教育主管部門文件規(guī)定的如限制書包重量、限定各學段作業(yè)時間等措施來“減負”,而并未建立起從根本上解決問題的長效機制,會導致在基層學校和老師那里缺少自覺執(zhí)行的意識以及可操作的實施辦法。

問題的根子在哪里呢?在教學全過程中大量存在的無效性教學上。既如此,那么根本的解決辦法當然地就得從加大有效教學推進的力度這樣的層面上去考慮。首先,要使有效教學的理念根深蒂固地植入廣大老師的頭腦之中,要讓他們樹立精心設計、統(tǒng)籌兼顧、注重效能、協(xié)調發(fā)展的意識。其次,要為廣大教師提供更多把有效教學理念轉化到有效教學行動的學術支持和業(yè)務鼓勵,比如在內部和外部的輿論宣傳、績效評價、崗位考核等方面增加有效教學的因素和影響。學生課業(yè)負擔過重之所以成為頑疾,很大程度上是由于我們對教學的有效性認識不夠,以為只要是好心好意地為了學生,學生負擔哪怕的確是重了些也是情有可原的。這是造成學生課業(yè)負擔過重的本源。而且,在“減負”的聲浪中,我們又總是從教師職業(yè)道德的層面上無限上綱、穿靴戴帽,做了一篇文不對題的空洞文章,卻沒有從有效教學的實際性層面上去進行考慮。另外,從“減負”的舉措來看,也沒有抓住問題的實質,僅僅是從書包重量、作業(yè)時間上衡量,并沒有從有效教學這個根本出發(fā),去消除學生課業(yè)中大量的盲目性、重復性、機械性、無效性的負擔。

現(xiàn)在,有效教學的理念已深入人心,有效教學的行動也日漸走入實際。因此,我們完全有理由相信,有效教學的開展使我們有望在根本上實現(xiàn)學生課業(yè)負擔的“減負增效”,而非僅僅只是書包重量上、作業(yè)時間上的“減負”。我們以有效教學為行動指南,以有效教學為檢驗標尺,完全可以剔除學生負擔中的“無效負擔”,而保留、優(yōu)化“有效負擔”。“無效負擔”才是造成學生負擔過重的真正元兇,是必須毫不留情地摒除的。“有效負擔”是促進學生學業(yè)發(fā)展的適當合理的途徑,是必須光明正大地理智堅持的,而不應該極端地連臟水帶孩子一起潑出去。以“有效負擔”為手段達到增效的目的,叫“有效增效”,這本身也是有效教學的有機組成部分。明確了“有效負擔”“有效增效”的概念,就一定可以使我們對學生的課業(yè)負擔問題有全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的辨證思考,也一定可以讓我們在有效教學實踐中從根本上主動、自覺地去解決“無效負擔”的問題,從而達到“有效增效”的目的。

誠如此,學生的課業(yè)負擔將不會過重,“減負”的說法也終將絕跡于耳。