關于多元智能理論下高中化學教學的探索

蔣建芳

摘 要：多元智能理論是從人的職能屬于多元的認定上出發的。通過應用多元智能理論，可以讓學生主動參與到課堂教學中去，通過主動的探究與學習實現教育的目標。因此，在教學中要從多元智能理論入手，提高高中化學課堂教學的質量。基于此針對高中化學教學進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：多元智能理論；高中化學教學；探索分析

隨著新課改的不斷深化，對高中化學教學也提出了全新的要求。在多元智能理論背景下，教師在教學中要發揮出學生的優勢，為學生創建出適宜的學習情境，發揮出學生的特長，讓學生在充滿自信的環境下學習，從而提高學生的學習質量。同時教師還要關注學生的優勢智能，培養其多元智能，挖掘學生的潛力，從而滿足學生的學習需求。

一、多元智能理論下的高中化學教學

對于多元智能理論來說，就是要讓學生主動參與到學習中去，通過主動探究與互動學習，從而培養學生分析與收集問題的能力。人的智能存在著普遍性與發展性的特點。所以在多元智能理論的指導下，高中化學教學就要堅持從學生的特點入手，設計出多元化的課程，不僅要包含學校所設計的課程，同時也可以從當地的特點入手，做好環境的開發與研究工作，設計出相應的活動，延伸學生的視野，主動將生活與化學知識結合在一起，實現化學教育的目標。可以說在這種教學理念的影響下，通過進行深入的探索，可以讓學生展示出自己的興趣與愛好，同時也可以幫助教師全面地了解學生，觀察這一階段學生的智能特點，結合好教學的內容，采取有針對性的教學方法，促進學生的學習與發展。

二、多元智能理論在高中化學教學中的運用措施

（一）做好認知上的訓練工作，提高學生的語言智能

語言智能，就是人們對語言的掌握程度以及科學運用語言的能力。在高中化學教學中，包含了許多的概念以及專業術語，為了方便學生記憶，可以將其改編成順口溜，以此來發展學生的語言智能。在高中化學教學中，實現語言智能的目的就是要幫助學生不僅掌握好化學術語，同時還要提升科學運用化學的能力。因此，在日常教學中教師就可以借助講故事等方法來吸引學生的目光，做好訓練與引導工作，以此來提高學生的語言智能，從而滿足學生的學習需求。

（二）拓展學生的視覺空間智能

視覺空間智能，就是人在面對形狀、色彩等要素的過程中所需要的感受與表達能力。因此，在日常教學中教師就要做好開發與研究工作，選擇一些可以刺激學生視覺的內容。如選擇教材中的插圖以及化學實驗儀器等，以此來滿足學生的學習需求，提高教育的質量。

（三）培養學生的數理邏輯智能

數理邏輯智能，就是要求學生理解好邏輯結構關系，不斷提高自身的表達與推理能力。其中也就包含科學、數學以及邏輯等方面的知識。在課堂教學中教師可以借助實驗分析法以及模型法等來進行教學。通過為學生創建有效的教學情境，以此來滿足學生的思維發展需求，幫助學生掌握好化學知識與技能，培養學生的創新與研究能力。如學生在解決化學習題的過程中，教師就可以引導學生借助不等式法以及數列法等來解決問題，提高學生對化學知識的認識，滿足學生的學習需求。

（四）做好運動上的訓練工作

在教學中教師要培養學生控制自己肢體的能力，借助有效的動作與表情來傳遞出相應的思想情感，增強學生的動手能力。在開展化學教學的過程中，教師要鼓勵學生主動與其他人進行交流，以此來提高學生的身心素質，鍛煉學生的運動技能。只有不斷促進學生的思維發展，才能保證教學的有效性，從而也就可以實現化學教育的目標。如在課堂教學中，教師就可以給學生設計出開放性的探究實驗，以此來突出學生的主體地位，幫助學生獨立完成學習，提高學習的效果。

（五）鍛煉學生的觀察能力

借助有效的觀察可以幫助學生理解自然界中的事物形態，同時也可以對物體進行分類與辨認。因此，在高中化學課堂教學中，教師可通過相應的演示實驗來激發學生的學習積極性，幫助學生主動進行觀察，通過對實驗的內容進行記錄，從而培養學生的觀察與感受能力，加深學生對化學知識的理解。同時教師還要做好學生的引導工作，針對學生的觀察設計出相應的問題，從而促進學生的思維發展。此外，還要鍛煉學生的交往能力。人與人之間進行合作交往對自身的未來發展有著極為重要的意義。因此，在教學中教師就要組織學生進行小組合作學習，培養學生的合作能力，提高學習的效果。

綜上所述，高中化學對學生的學習與發展有著極為重要的意義。因此，在教學中教師就要堅持從多元智能理論的角度上出發，做好教學引導工作，鼓勵學生進行探索，從而吸引學生的目光，實現化學教學的目標。

參考文獻：

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[2]周瑋，何超.基于多元智能理論的高中化學課堂教學研究與應用[J].亞太教育，2015（34）：29.

編輯 張曉婧endprint