淺議激勵(lì)教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

常冬梅

摘要:外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān),教師恰當(dāng)?shù)募?lì)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:激勵(lì);激勵(lì)教學(xué)法;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān),但目前的研究結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都屬于工具型動(dòng)機(jī),缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及良好的學(xué)習(xí)方法。況且,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為,教師的激勵(lì)有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,借助一定的方式和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為,并朝著期望的目標(biāo)努力,從而提高課堂效率,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

一、激勵(lì)教學(xué)法的含義

在教育心理學(xué)中,激勵(lì)是指通過(guò)影響人的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī),從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動(dòng)或過(guò)程。激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)教學(xué)法把激勵(lì)和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái),教師在教育理論的指導(dǎo)下,通過(guò)運(yùn)用各種激勵(lì)技巧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此,在理論上,使用激勵(lì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠產(chǎn)生積極的影響。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當(dāng)一個(gè)人受到激勵(lì)后,其能力就可以發(fā)揮到80%～90%。可見,在教學(xué)過(guò)程中,激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。學(xué)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)關(guān)切的微笑、一個(gè)由衷的肯定中意識(shí)到自己被重視、被賞識(shí),便會(huì)感到無(wú)限的溫暖與自豪,進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的希望之火。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的現(xiàn)狀及原因

1.激勵(lì)教學(xué)法被邊緣化。在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)教師的工作被明確地規(guī)定為完成一定工作量的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),這使得許多英語(yǔ)教師工作的重心都在知識(shí)傳授方面。英語(yǔ)教師只是在傳授知識(shí),而很少激勵(lì)學(xué)生,有些英語(yǔ)教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)非常重要,但也僅僅是把它作為教學(xué)的方法而已,并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比知識(shí)學(xué)習(xí)本身更重要。因此,激勵(lì)教學(xué)法與教學(xué)任務(wù)相比是被邊緣化了。

2.激勵(lì)教學(xué)法的作用沒有得以充分發(fā)揮。教師激勵(lì)的有限性、手法的片面性與單調(diào)性都使激勵(lì)教學(xué)法原有的教學(xué)效果大打折扣。因此,無(wú)論是從學(xué)生的心理需要還是從社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望來(lái)看,教師對(duì)激勵(lì)法的掌握與運(yùn)用都與現(xiàn)實(shí)需要之間存在著較大的差距。英語(yǔ)教師只看到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握與否,而常常忽略學(xué)生的心理成長(zhǎng),缺少與學(xué)生心靈上的溝通。教育激勵(lì)的缺乏從某種程度上說(shuō)容易導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)、人格、精神的片面發(fā)展,不利于學(xué)生的健康、全面發(fā)展,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師的激勵(lì)方法片面、單一。這主要表現(xiàn)在部分教師偏重于激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生,忽視一般學(xué)生;偏重于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視學(xué)生情感與意志的發(fā)展;偏重于激勵(lì)學(xué)生追求成功,忽視學(xué)生的心理健康;偏重于引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律,忽視學(xué)生的創(chuàng)新、求索;偏重于教師的個(gè)人喜好,忽視學(xué)生自身的需要;等等。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的建議

1.提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)。不少教師認(rèn)為,激勵(lì)教學(xué)法只適用于中小學(xué)生,對(duì)高職學(xué)生的教育效果并不明顯。事實(shí)上,高職學(xué)生也需要激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中,筆者曾嘗試著運(yùn)用了激勵(lì)教學(xué)法,其效果非常明顯。事實(shí)證明,激勵(lì)教學(xué)法同樣適用于高職學(xué)生。筆者曾在課堂上做過(guò)一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素”的調(diào)查,在調(diào)查中,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為如果英語(yǔ)教師能“精通英語(yǔ),認(rèn)真?zhèn)湔n,授課生動(dòng)有趣,熱情幽默,考慮周到,對(duì)學(xué)生一視同仁,教法靈活,不拘一格”,就會(huì)有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。因此,英語(yǔ)教師要從自我做起,努力鉆研專業(yè)知識(shí),認(rèn)真?zhèn)湔n,提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí),教師還要樹立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí),在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下,合理正確地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法。

2.注意影響激勵(lì)教學(xué)法效果發(fā)揮的因素。一是激發(fā)自主性。對(duì)于命令,人們有一種天然的抵制心理,自主是人們與生俱來(lái)的需求。每個(gè)學(xué)生都希望有自我選擇的自由,而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動(dòng)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)把這一權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn),增加學(xué)生的自信心。動(dòng)機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)卻屢屢失敗的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相反,如果學(xué)生能不斷地體驗(yàn)成功,就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也就會(huì)更高。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,肯定其學(xué)習(xí)的潛能,有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),合理制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂,增加他們學(xué)習(xí)的自信心。三是幫助學(xué)生找到歸屬感。從心理角度來(lái)說(shuō),任何人都有歸屬于某一個(gè)群體的基本要求。歸屬感的缺乏容易使學(xué)生變得自卑,從而缺乏自信、自尊,繼而喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此,英語(yǔ)教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該講究一定的策略,使之滿足學(xué)生被認(rèn)可、被接受的心理。

3.正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段,注重學(xué)生反饋。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰經(jīng)常被當(dāng)做外部強(qiáng)化的手段。外部強(qiáng)化確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但外部強(qiáng)化使用不當(dāng)就會(huì)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)降低,會(huì)使人變得僅僅是為了追求某種目標(biāo)而行動(dòng)。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種外部強(qiáng)化手段,注意到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),不忽視任何一個(gè)學(xué)生。

4.注重激勵(lì)理論運(yùn)用的系統(tǒng)性、連貫性、適度性和公平性。教師要系統(tǒng)地運(yùn)用激勵(lì)理論,不能僅憑自己的好惡行事,而應(yīng)把教學(xué)看成一個(gè)完整的系統(tǒng),以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和素質(zhì)的全面提高為著眼點(diǎn),始終如一地堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法。此外,教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)把握好度。度把握得好,教師就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的控制點(diǎn),就會(huì)使激勵(lì)行為產(chǎn)生良好的效果;反之,就會(huì)適得其反,產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生的水平、素質(zhì)是參差不齊的,他們的表現(xiàn)也有好有壞,高職院校的學(xué)生更是如此。如果英語(yǔ)教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)理論,對(duì)學(xué)生一視同仁,對(duì)所有學(xué)生都傾注愛心,就能使學(xué)生心情舒暢,愿意與教師溝通,從而增強(qiáng)師生間的凝聚力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)具有短暫性、時(shí)效性的特點(diǎn),運(yùn)用時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于不喜歡英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適度、經(jīng)常的激勵(lì)性評(píng)價(jià),使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師還要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使之能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

激勵(lì)教學(xué)法著眼于人的積極性的發(fā)揮,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與成績(jī)的非常重要甚至是起決定性作用的因素,也是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。然而,在實(shí)際教學(xué)中動(dòng)機(jī)因素卻并未得到充分的重視和對(duì)待。其原因有二:一是授課教師缺乏相關(guān)的理論知識(shí),缺乏全方位激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí);二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身是一個(gè)非常復(fù)雜且具有多層面意義的心理學(xué)概念,即使教師意識(shí)到它的重要性,解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程中存在的動(dòng)機(jī)問題也是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)任務(wù)。

推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的因素。在日常生活中,人們不習(xí)慣使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,再加上高職院校英語(yǔ)課程課時(shí)有限、班級(jí)規(guī)模較大,英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是依靠學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身水平,采取正確且行之有效的激勵(lì)教學(xué)法,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,刺激學(xué)生某種學(xué)習(xí)需要使之由“潛伏狀態(tài)”進(jìn)入“活躍狀態(tài)”,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。

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責(zé)編:路 童