建構(gòu)主義觀下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

焦彩麗　趙建偉

摘要:目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),能使學(xué)生把學(xué)得的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用(語(yǔ)境)結(jié)合起來(lái),牢固掌握語(yǔ)法知識(shí),提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法歷來(lái)都是一門很難教的課程,這除去語(yǔ)法課本身的原因外,教師教學(xué)方法陳舊,以講解語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法知識(shí)為主而忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是一種重要原因。筆者從建構(gòu)主義的視角,分析了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了改革的應(yīng)對(duì)措施。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義最早的提出者可追溯到皮亞杰,早在20世紀(jì)60年代,他就在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出了建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)——認(rèn)知建構(gòu)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義者看來(lái),獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法觀

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義,把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容反映的事物盡量和自己已知的事物聯(lián)系起來(lái),并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,就要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在條件允許的情況下組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是一無(wú)所知地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的,因而教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者灌輸知識(shí),而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的,每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的,而這種注重對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展正是建構(gòu)主義所重視的。

4.建構(gòu)主義的教師觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。教師是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者,因此其應(yīng)把精力重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義觀下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題。究其原因,從建構(gòu)主義視角來(lái)看,主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.在教學(xué)過(guò)程中,重視教師的作用,輕視學(xué)生的作用

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),大部分仍是采用以教師為中心的教學(xué)模式,教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的現(xiàn)象普遍存在。一方面,教師布置什么,學(xué)生就做什么,教師不布置,學(xué)生就無(wú)所適從;學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是課堂聽(tīng)聽(tīng)記記,課下讀讀背背,外加做大量的練習(xí)。因而,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理解就是死記硬背。另一方面,教師在備課時(shí)面面俱到,生怕遺漏了某些語(yǔ)言知識(shí)而造成對(duì)學(xué)生的失職,英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了單純的知識(shí)傳授過(guò)程。其結(jié)果是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)受到壓抑,自學(xué)方法得不到開(kāi)發(fā),教師的教學(xué)也變得缺乏創(chuàng)意。

2.在教學(xué)內(nèi)容上,重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授,輕視學(xué)生對(duì)意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)法是一門傳授語(yǔ)言章法基礎(chǔ)知識(shí)的課程。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力,講解一些基本的規(guī)則和用法是很有必要的,但必須遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的規(guī)律。因此,在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué),要把語(yǔ)法變成能幫助指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的活的知識(shí),而不是讓語(yǔ)法成為脫離實(shí)踐的死條條。

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法的核心項(xiàng)目,提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和應(yīng)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有比較系統(tǒng)的了解,并能借助語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)法偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,使學(xué)生的注意力主要集中在教科書上,他們對(duì)意義建構(gòu)的能力普遍較差。

3.在教學(xué)方法上,重視教師教法的研究,輕視學(xué)生學(xué)法的研究

隨著教育信息化水平的提高,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)法課堂,使語(yǔ)法的講授較之過(guò)去的黑板板書更直觀,但這只是教學(xué)形式上的改進(jìn),語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)并未得到根本改觀。一方面,教師對(duì)語(yǔ)法的講授,多數(shù)仍在實(shí)施“注入式”教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力的提高并沒(méi)有得以同步進(jìn)行;另一方面,與教法的改革相比,對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究更顯得薄弱得多。而語(yǔ)法教學(xué)的成功與否,并不在于語(yǔ)法知識(shí)傳授的多少,而在于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱。正像當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)專家張正東先生所指出的:“語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法,而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具。”

三、建構(gòu)主義觀下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),能使學(xué)生把學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用(語(yǔ)境)結(jié)合起來(lái),牢固掌握語(yǔ)法知識(shí),提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為,建構(gòu)主義觀下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革可圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的主體作用

建構(gòu)主義充分重視學(xué)生主體對(duì)意義建構(gòu)的能力,教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)并創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體,讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的主導(dǎo)作用

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革能否成功,很大程度上取決于是否擁有一支教學(xué)思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都很高的教師隊(duì)伍。目前,大學(xué)英語(yǔ)教師授課任務(wù)普遍比較繁重,大多數(shù)都是在超負(fù)荷工作,很難有進(jìn)修的機(jī)會(huì)。因此,要積極采取措施,健全教師管理和培訓(xùn)的體制,合理安排大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)休假和學(xué)術(shù)進(jìn)修,更新、優(yōu)化廣大教師的教育教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),使大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力提升與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革同步進(jìn)行,使他們自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型教師,盡快構(gòu)建起新的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)教法、學(xué)法研究,充分發(fā)揮學(xué)生主體在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的自主作用

學(xué)生在教育教學(xué)中,既是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,一切教育的影響作為外部客體的存在,只有通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。因此,教師應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生主體在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的自主作用。英語(yǔ)作為一種交際工具,在教學(xué)中應(yīng)推行建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的理念,注重學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新。語(yǔ)言學(xué)家指出,語(yǔ)法是音位、詞性和句法的知識(shí)和規(guī)則系統(tǒng),更是交際的工具。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力。”因此,語(yǔ)法必須與詞法和句法相結(jié)合,必須考慮語(yǔ)境因素,把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言功能的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]許伍霞等.主體教育視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(9).

責(zé)編:曉嵐