優化教學模式　分層因材施教

葉建生

〔關鍵詞〕 分層教學；模式；移植推廣；實驗報告；

成功意識；自信心

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0019—01

2005年，為了整合初中教育教學資源，我縣教育主管部門實行了“合班并校”，將城郊的一所農村初級中學合并到我校。合并后，由于學生的學習水平參差不齊、適應能力不同、學習方法欠妥等原因，連續兩年，我校的英語教學質量一直徘徊不前。作為城區惟一的一所初級中學，如何發揮教學改革的龍頭作用，如何改變薄弱學科教學效率低下的現狀，使我校英語教學走出低谷，為縣一中輸送合格的生源，成為校領導和廣大英語教師需要解決的問題。

2005年10月，我參加了縣教育局教研室舉辦的“學科聯合教研組研討會”。在會上，由縣一中英語教研室負責人交流的“高中英語課程分層教學研究”的課題激起了我的濃厚興趣。回校后，我把相關的內容向英語教研組的其他教師作了傳達，并組織他們進行了專門的討論。在學校的大力支持下，根據我校的實際情況，我們對八年級進行了“分層教學模式”的移植推廣實驗。

一、實驗過程

1．實驗前的準備工作

第一，2005年12月中旬，我們邀請縣一中課題研究小組的負責人到我校就分層教學的理論依據、教學原則、教學模式及他們的研究成果作了詳細的專題報告，使全校英語教師對分層教學模式在我校移植推廣的必要性、重要性和可行性有了更明確的認識，使學生透徹理解了分層教學的可靠性，增強了他們的自信心。

第二，成立了由學校分管英語學科的副校長牽頭，英語教研組長負責，四名骨干教師參與的實驗小組。經過充分醞釀，我們進行了具體的分工，確立了“分層教學+班內分層+研究性學習”的分層教學模式，確定實驗對象為八年級的全體學生，實驗周期為三學期。

第三，要求課題組的教師利用兩個月的時間認真總結上半學期的教學得失，并鉆研八年級下半學期的教材，根據教材大綱的基本要求和各層學生的學習能力確定各層學生的學習目標和學習任務，制定出詳細的授課計劃。

2．制定詳細的分層教學方案

（1）目標分層及教材分層

我們按照教學要求及學生的英語水平把學生分為三個層次。另外，我們根據學生的特點和我校的教學條件，充分發揮實驗小組智囊團的作用，就課程資源、教學程度、授課方法、測試方式等作了統籌工作，把三個層次班級的不同教學要求反映在了處理教材的差異上。

（2）檢測分層

檢測分層是實施分層教學的重要環節。為層層推進，提高教學質量，我們利用網絡尋找適當的資源進行組合，在單元檢測、期中期末檢測、綜合模擬檢測時設計與目標教學層次水平相對應的測試，使不同層次的學生體驗到了成功的喜悅，這在很大程度上激發了他們學習的積極性。

二、實驗結果

2007年，學生即將中考前，我們在學生中就本次分層教學模式的移植推廣效果作了一次不記名的問卷調查，學生的反映還是比較好的。另外，我們對測試成績進行了對比。

通過成績對比，我們認為大部分學生找到了適合自己的學習方法，其潛力也得到了不同程度的開發，尤其是及格率的升高證明了我們通過分層教學提高基礎較薄弱的學生的學習成績是有效的。同時，中考成績由2005年的全縣第五名躍為全縣第一名證明了我們實施的長達一年半的分層教學模式移植嘗試達到了預期的目標，取得了一定的成效，為今后我們在全校范圍內推廣分層教學模式奠定了堅實的基礎。

實踐證明，“分層教學+班內分層+研究性學習”是一種較穩定，又能滿足諸多差異的教學模式，既省時、省力，又有助于大面積提高英語教學質量。更重要的是，分層教學很大程度上激發了學生學習的成功意識，增強了學生學習英語的自信心，有利于提高學生學習英語的積極性，促使學生向更高的層次奮進。同時，隨著分層教學的推廣應用，我校英語教師的素質和能力也得到了提升。