淺談?wù)Z文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【摘 要】本文論述如何創(chuàng)造條件激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文 興趣 培養(yǎng)

在大力提倡素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程改革的今天,針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的“少、慢、差、多”的問題,即有興趣者少、提高見效慢、教學(xué)效果差、課時占用多的問題,教師應(yīng)著眼于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么,如何創(chuàng)造條件激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢?本文對此作一探討。

一、介紹課文背景,誘發(fā)學(xué)生的興趣

文學(xué)作品是社會生活的反映,也是作家心聲的流露,但許多作品的創(chuàng)作年代距今遙遠(yuǎn)。這就需要在學(xué)習(xí)課文之前,教師充滿激情地介紹時代背景,營造一個與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的時代氛圍,把學(xué)生引到文章的情境中。《荷塘月色》是朱自清先生于1927年創(chuàng)作的,如何理解作者于大革命失敗后的苦悶彷徨的心境,以及他對美好生活的向往之情等便成為教學(xué)的重點和難點。為了解決這些問題,筆者先向?qū)W生介紹了大革命失敗后,中國的社會狀況和中國知識分子的特殊心境,尤其是朱自清,他和許多舊時代的知識分子一樣,當(dāng)時沒有找到正確的出路,四顧茫然,在苦悶中彷徨。這樣,學(xué)生很快進(jìn)入到了所創(chuàng)設(shè)的情境中,對文章產(chǎn)生了興趣。

二、通過朗讀以情感人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

古人云:“感人心者,莫先乎情?！苯處煈?yīng)用自己豐富的神情和生動的語言去激發(fā)學(xué)生求知的欲望。感情真摯、熱情洋溢的語言,讓人聽了如沐春風(fēng);高低轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫的語言,讓人聽了得到美的享受;氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言,讓人聽了激情昂揚,受到鼓舞。由此,教師可以利用語言創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境調(diào)動學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如,教徐志摩的《再別康橋》時,為了幫助學(xué)生理解詩人對劍橋大學(xué)的一片深情和無限依戀,筆者用輕柔、自然、虔誠的語言進(jìn)行聲情并茂的朗讀,很快就把學(xué)生吸引住,學(xué)生情緒由此受到感染,從而全身心地投入課文學(xué)習(xí)中。

文學(xué)是人學(xué),是以情鑄成的,教師講課而情注其中,文字就不再是無生命的符號,而是有血有肉,能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西。教師充分調(diào)動自己情感的感染力,給知識、信息附加上情感色彩,把課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言、生動的情節(jié)……帶著濃烈的感情去教,那么學(xué)生的心田必定會得到滋潤,他們主動學(xué)習(xí)語文的勁頭必定會加大,熱情也會高漲。

三、創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,激發(fā)興趣

(一)實物演示,加深認(rèn)識。直觀教學(xué)可以讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)的知識,從形象的感知到抽象的理性的頓悟,既縮短了認(rèn)識的時間,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為自覺的活動。學(xué)習(xí)葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》時,筆者將自家的景泰藍(lán)花瓶拿到課堂上,讓學(xué)生輪流觀看景泰藍(lán)實物,并將它與學(xué)生餐具搪瓷缸作對比,這樣就加深了學(xué)生對景泰藍(lán)這種工藝品的認(rèn)識,也有利于學(xué)生理解把握景泰藍(lán)工藝的制作流程。

(二)角色表演,引導(dǎo)參與。心理學(xué)研究證明,越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象,就越能縮短感知的時間,引起聯(lián)想、想象,激發(fā)人們認(rèn)知的興趣,從而提高效率。表演集聲色行情于一體,具有立體感,形象最具體。因而,在語文教學(xué)中采用角色表演創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,既省時省力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。教《威尼斯商人》時,為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識到高利貸商人夏洛克的冷酷殘忍和利令智昏、外強(qiáng)中干的一面,筆者選取法庭判決一幕,課前準(zhǔn)備好刀子、托盤、天平,并把教室布置成法庭樣式。學(xué)生熱情高漲,很多同學(xué)想上臺表演。最后筆者讓學(xué)生由小組推薦了兩名男生和一名女生分別扮演安東尼奧、夏洛克和鮑西亞,這樣,學(xué)生在緊張和笑聲中親眼目睹了劇情的最高潮,對主要人物的形象特點有了更深的體會,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(三)播放音樂 ,設(shè)置情境。音樂與語文有相通之處,都是反映社會生活表情達(dá)意的。在詩歌及現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中,選擇與作品格調(diào)協(xié)調(diào)的樂曲進(jìn)行配樂或配樂朗讀,可以提升學(xué)生對作品的理解和演繹,陶冶性情,升華思想。如教朱自清的《荷塘月色》時,筆者選用了二胡獨奏《二泉映月》和鋼琴曲《月光》;教《念奴嬌·赤壁懷古》時,筆者選用了學(xué)生熟悉的電視劇《三國演義》的片首曲“滾滾長江東逝水”,等等。這樣情因境生,音樂語言與語言文字相得益彰,既陶冶了學(xué)生的情操,又收到了意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]論語注[Z].樓宇烈整理,北京:中華書局,1984

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【作者簡介】徐慶穎(1977- ),女,山東滕州人,棗莊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系講師。

(責(zé)編 盧 海)