淺析高職院校“兩課”教學的現狀與對策

劉利琳

【摘要】高校的“兩課”包括:《馬克思主義哲學原理》、《法律基礎》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論和三個代表重要思想》。高職教育的 “兩課”教學必須具有職業教育的特色:應適應崗位群要求的定向性教學內容,在整個實踐教學中應始終體現時代性和基礎性,并提出了自己的改革設想。

【關鍵詞】高職院校;“兩課”教學;現狀;設想

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,同普通高等教育一樣,高等職業院校的“兩課”教育是學生思想政治工作的主渠道;是培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的主陣地。但是在一些高職院校中還有部分老師和工作者對這個問題認識不夠深入或者存有偏激的想法。有些高職院校的老師認為,高職院校既然是職業化教育,以就業為導向,所以就誤認為應重視技能,輕理論;就認為學校的公共基礎課(如“兩課” 等 )就沒有必要再開設了,或者是應當縮短這些課程的教學時數,甚至有些高職院校以“就業導向”為借口以專業課擠占公共基礎的課時;以上是目前片面認識的現狀之一。另外一種現狀是高職院校中“兩課”在課程體系、實習實訓、教學方法和課程內容上仍然是按照普通高等教育的模式在進行,是換湯不換藥,很顯然它們應有所區別。針對以上現象,筆者認為高職院校的“兩課”教育必須改革,在教學工作中,應有針對性、實用性、基礎性和時代性。

一、高職院校的課程和教學內容改革要及時合理

2000年1月,《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合,教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養,基礎理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性。但是在實際的教學工作中,高職院校的老師也許完全領悟和把握課程與教學內容改革的重要性和緊迫性,但是在實際操作中并沒有引起重視,也就是說多數高職院校的“兩課”教學仍然是按照普通高等學校的模式和內容進行日常教學。有些學校用的教材還是普通高等本科教材,教學內容也是按照本科的大綱要求去進行,有的雖然是專科教材但不是高職高專的教材,它們的不足之處是不能根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材;另外就是有的教學內容陳舊,跟不上形勢,學生不感興趣;還有就是教學內容沒有體現學生的主體性,只有老師講,沒有學生參與等。所以高職院校“兩課”課程與教學內容體系亟待改革。最重要的改革方向是“兩課”內容的教學應準確定位,即要有針對性,實用性,時代性,并針對高職教育人才培養任務,對“兩課”教材進行合理的整合舍棄,或者是把“兩課”所有知識點以講座的形式串聯,始終堅持“兩課”內容在整個人才培養過程中的基礎作用為出發點,使“兩課”教學為專業課的課程和教學服務,為學生的終身學習服務,為學生成為一個合格的社會人服務,更為學生成為行業企業稱職的職業人服務。

二、處理好專業課和“兩課”的比重關系

筆者在這兒提出的專業課與“兩課”兩者比重就是不能只重視專業知識的學習,把其他基礎課尤其是把“兩課”認為是豆芽課,可學也可不學。很多高職院校在專業設置上普遍存在著重專業課輕基礎課,還有人認為只要專業過硬,公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識粗淺,對世界觀、人生觀和價值觀認識片面甚至扭曲,在大事大非面前不能做出正確的選擇,影響學生的全面發展,導致培養出來的學生專業知識不牢靠、文化基礎知識又薄弱,在當前激烈的市場競爭中處于弱勢,難以滿足用人單位對高職教育培養目標的需求。中國教育學會會長顧明遠教授也曾指出,“現在,隨著職業教育的不斷成熟,很多高職院校在設置專業和課程的時候,已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事,但在大部分院校中卻矯枉過正,從一個極端走到了另一個極端。”目前,我國正在大力發展職業教育,尤其是高職教育,如果一些高職院校對人才培養目標片面理解,將會失去高職教育存在于社會的意義和價值。高職院校要明確自己的責任,為了自身的發展,為了社會的需求,必須正視專業課與“兩課”在人才培養中的作用,兩者同樣重要。同樣“兩課”教育也是學生思想政治工作的重要組成部分,是維護學校安定團結的主心骨,是學生做人做事的前提標準。

三、為增強培養人才的適用性應改革高職院校“兩課”考核方式

“兩課”的考核方式既要求考核學生對課程的基本知識點、國家的大政方針、國際國內形式上的理解和掌握程度,又要考核他們運用理論分析和解決問題實踐能力;既要考核學生的理性認識能力,又要考核他們的實踐表現。對此,應實施多元考核方式和成績綜合評定標準,對學生的成績評價力求科學、實際、全面。于是一些職業高校已提出通過理論和實踐兩部分構成“兩課”的最終成績考核模式,同時在考核時要注重所學的專業,也就是說無論是理論考核還是實踐考核都要以專業來劃分考核方式法。總體來說無論是什么專業的理論考核都可采用多種形式如:試卷檢測、課堂練習、學生自主授課、課堂交流討論等形式,盡可能發揮多媒體在理論考核的作用,逐步實現理論考核信息化和現代化;另外“兩課”的實踐考核應重在考查學生把所學的理論知識用于社會實踐和職業綜合素質,以及學生的為人處事、日常行為表現等。這兩個考核層面相互補充、相互貫通,體現了“兩課”教學理論與實踐相結合、知與行統一的原則。社會實踐報告、進入用人單位實際調研、實習實訓作業等,這些都是一些高職院校把理論與實踐融入到課程考核的重要成果。

四、轉變觀念,提高“兩課”教學在高職院校的地位

目前,很多高職院校對“兩課”教學存有偏見:如一些高職院校存在著輕公共基礎課(如“兩課”),只重視專業課;一些高職院校甚至用專業課的時間擠占公共課的時間;也有些高職院校的某些專業為了排課方便,第一學年和第二學年拒絕排公共課,把這些課排在最后一學期,這樣肯定不利于大學生基本人文素質的培養;高職院校要不斷提高對“兩課”教學的重要性,“兩課”教學是學生優良品德的培養以及健康人格塑造的生命線,也是高校思想政治工作的主陣地。學校的“兩課”教學關系到學校的穩定與發展,同時也關系到學生的成人成才,因此高職院校的所有老師應該轉變觀念,對任何事情的認識都不能從表面去決策,要實事求是,要跟隨現代需求的步伐,切合社會對人才的需求,切合高職院校對人才培養目標要求,高職院校是培養“高質”的技能型人才,在教學任務中要堅定不一的落實“兩課”教學的任務,根據國家的教育部規定,高校每二百學生左右得配備一位專職“兩課”任課教師,目的是為了提高大學生的做人準則,提高大學生的綜合素質以及職業素養。高職院校同樣擔負起為社會培養德才兼備的技能型人才,所以在整個教學中不能輕視“兩課”在學生成人成才中的地位和作用。

總而言之,高職院校的“兩課”教學舍棄那些不合實際的教學理念、教學模式和教學方法,樹立以生為本的理念,一切為了學生,結合高職教育的特點,構建和完善具有鮮明特色的教學體系,要不斷創新,通過教學內容的改革、提高教師專業化與社會化程度、改革教學方法、提高“兩課”地位、加強實踐環節、改革考試制度等,使“兩課”教育教學有益于學生終身。

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