淺談教育模式中的“先學后教”

黃錦華

隨著江蘇洋思中學特殊而實用的教學模式——“先學后教”被越來越多的教育者所推崇及采納，其知名度越來越高，人們把這種教學模式稱為“洋思經驗”。洋思經驗的核心是“先學后教”。所謂“先學后教”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習；教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，引導學生討論，并做評定、補充、更正。以下是筆者對“先學后教”的一些體會。

一、先學后教的優勢

1、“先學后教”有助于學生自信自立學習品質的形成

教師先不教，而把某一學習內容擺在學生面前，然后對他們說：“這是我們所要對付的東西，看你們的啦!”學生們往往都躍躍欲試，極少有人消極等待。他們會從自身的實際出發，利用自己某方面的優點或以自己獨特的方式，從不同的角度去審視、分析面前的問題。在這個過程中，學生能體味到動手動腦的愉悅和成功收獲的歡喜，并會不斷地受到激勵，從而對自己充滿信心，進而發現并認識到自身的才能和潛質。長此以往，他們必能游刃有余地面對各種各樣的學習資料，不會畏懼，不會退縮。

2、“先學后教”有助于培養學生積極進取、勇于探索的品質

在教學中，教師有意識地讓學生先去學，在沒人幫助、沒人扶攜的情況下直接去面對一個未知區域，孩子天生有一份好奇心和好勝心，他們的探求欲在一個新事物面前會毫不保留地表現出來，哪怕是一座固若金湯的堡壘，他們也會毫不畏懼的去碰一碰，并想方設法地攻占它。因為他們沒有成見，沒有斗不過、學不會的潛意識阻礙。這樣，教師放手先讓學生努力去嘗試，有助于他們積極進取、勇于探索的素質的形成和提高。

二、先教后學和先學后教的辯證關系

同一內容，不同版本的教材，出現了兩種不同思路的教法，一種是先教后學課外完成，另一種是先學后教當堂訓練，得出了兩種不同的教學效果，一種是教師的課堂，一種是學生的課堂。先教后學強調以教師為主體，書本為中心，只是教師的講解，學生接受，沒有充分發揮學生的主體性、主動性，更沒有充分發揮學生的積極性，沒有給學生真實體驗的機會，學生的創新精神和實踐能力沒有很好地得到體現，一切知識只是由教師當堂講，滿堂灌，教師包辦代替，學生被動地接受，機械地吸收，缺少自信，扼殺了學生的創造性。而先學后教，體現了以學生為中心，以學生為主體，把主動權交給學生，把問題、機會交給學生，由他們去想、去做、去聽、去探索，從探索中體會問題的生成過程，把數學知識融入到現實生活中來，體現了新課程、新課改、新課堂的理念。將所學到的知識用于完成與課本類似的問題，達到觸類旁通。教師只是從中點撥，成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者。前者是沿用多年的舊教法，不利于學生的自身及社會的發展，應舍去。而后者，體現了新課程改革的理念及“以人為本”的人文精神，應主張運用。

三、怎樣實行“先學后教”

“先學后教”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導。

1、“先學”的環節

學生學習之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，開上自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類。為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、“后教”的環節

教師要做到三個明確：

(1)明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一般不教。

(2)明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

(3)明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

(作者單位：浙江杭州技師學院)