淺談《電工基礎》課程的實踐教學

左　輝

《電工基礎》是一門電工專業的基礎課程，在電工專業中具有十分重要的地位。因此，電工基礎課程的教學，可以從以下兩個方面進行。

一、與素質教育、動手操作相結合的課堂教學

技校學生要有扎實的理論基礎，這是掌握高新技術的需要，而扎實的理論基礎不能單從書本上學，還須通過實踐獲得。因此，筆者改變了以往“教師講，學生聽”的傳統課堂教學模式，將課堂教學搬進電工實驗室。例如，在講授元器件識別這部分內容時，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象出真正的元器件是什么樣的。即使教師對學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知如何識別和區分，尤其是角色環電阻和色環電感這種外觀比較相近的元器件。為此，筆者把這些內容放到實訓室里，對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，并用儀器測量。這樣，學生就比較容易地識別元器件，也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器、儀表的使用，對所測量的元器件留下極深刻的印象，同時也真正理解了“標稱值”、“實際值”、“誤差”等名詞的含義。

既要調動學生學習的積極性，又要將各種能力的培養貫穿于課堂教學中，這是職業教育的需要。在課堂上，我把全班學生分成若干個討論小組，每四至五人為一組，對有代表性的問題以小組為單位進行討論，討論后，以小組為單位派代表輪流回答老師的問題。從而達到有目的、有計劃地培養學生的分析問題的能力、表達能力和協作能力。鼓勵學生大膽地提出問題，對有分歧的地方由老師進行引導、補正。經過這樣的討論，學生們的分析問題能力和表達能力都得到了提高；同時，協作能力也大大地增強了。對所學的知識不但加深了理解，而且也留下了深刻的記憶。

能夠將所學過的知識綜合起來，并應用于工作和學習中，是所有學生必須具備的能力。為此，在課堂上，筆者將《電工基礎》的學習與其它課程盡可能地結合在一起。例如，學生畫電路圖時，筆者不提倡手畫，而是要求學生用電腦軟件畫電路圖，以提高學生的計算機使用能力。又如，在講解儀器設備的使用時，筆者結合儀器面板上的英文，以提示的方式引導學生自己去分析儀器設備上每一個按鍵、每一個旋鈕的功能，再由教師進行詳細的講解及演示，然后學生動手操作并提出問題，經過教師引導、學生討論，最后得出結論，從而為他們今后獨立使用新的儀器設備奠定了基礎。

這種以教師為主導，以學生為主體，以能力培養為中心的教學方式，實現了教、學、做相結合的引探教學法，充分調動了學生的學習積極性，取得了很好的教學效果。

二、培養學生適應工作崗位的實習教學

課堂教學在實習教室中進行，并不意味著實習教學的任務完成了。技校學生不僅要學懂理論知識，還要對職業崗位的基本技能準確操作，以適應職業崗位的要求。同時，還應了解市場。例如，功率因素的提高這部分內容，應要求學生在實習教室中親手接好一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因素的變化，再讓學生到電子市場去實地考察各種規格、各種容量電容的價格。這樣，他們對功率因素提高的理解就比較深刻了。

在實習教室中，筆者還要求學生拆裝鼠籠式電動機，自制小型變壓器及纏繞電感線圈，并鼓勵他們將這些自制的產品應用到自己的課程設計中去，如自制無線話筒等。經過這樣的學習和訓練，學生很容易將理論與實踐結合起來，并自覺地通過實踐補充自己的知識欠缺點，將所學的知識提升到一個新的高度。

對于技校學生來說，不僅要有理論知識，還要具備很強的實際操作技能，要有能在一線組織生產并隨時解決生產中出現的技術問題的能力。因此，筆者要求學生每學完一門專業課或專業基礎課后，都要將自己所學過的知識貫穿起來，針對自己所學的內容做一個課程設計。課程設計要運用自己所學過的知識制作一件實用物。例如，學完《電工基礎》課后，安裝萬用表：學完模擬電子技術后，自制無線話筒或安裝調試擴音機；學完高頻電子技術后，安裝調試對講機等等。這是實習教學中不可缺少的一課。

此外，筆者所在的學校還與很多公司企業聯系，建立了一些校外實訓基地，使學生通過從實習教室訓練到校外實訓基地訓練來了解、熟悉、直至適應企業的工作環境，并通過這些實踐找出自己學習中知識的欠缺點，有針對性地學習理論知識。因此，電工基礎課程實踐教學的最終目的是把理論知識應用到實踐中去。

(作者單位：河南省信陽高級技工學校)