學生合作學習能力養成探究

賴月芳

摘 要合作學習能力是中職學生必備的能力之一。《計算機應用基礎》學科的突出特點是強調學生動手能力、共同完成項目能力的訓練,這為開展合作學習提供了可能。本文通過教師設計學習任務,分組原則,合作形式,交流平臺的建立及學生評價等,探究如何在《計算機應用基礎》課堂教學中有效地培養學生的合作學習能力。

關鍵詞合作學習能力;小組合作;計算機應用基礎

隨著社會分工的日益精細,越來越多的工作需要團隊合作來共同完成。在課堂教學中,有效地培養中等職業學校學生的合作學習能力十分重要。目前,中等職業學校《計算機應用基礎》的教學,往往注重對個體學生“基本技能”的學習和記憶,缺乏對合作學習、項目學習等的要求,不利于學生能力的綜合發展。尤其是在這個分工日益精細、項目高度復雜的社會,合作能力的缺失,將削弱學生的發展前景。本文以中等職業學校《計算機應用基礎》課堂教學為例,探究在課堂教學中,如何有效培養學生的合作學習能力。

一、合理設計學習任務,創設情境模式,改變課堂教學方式

作為教師——管理者,其中心工作就是通過課堂,將沒有特定目標的學生通過項目學習的方式,組成擁有共同目標和方向的合作小組。每個項目學習都要有明確的學習目標。《計算機應用基礎》按照每個章節可以分為幾個大的項目任務,每個項目里又可以分為幾個子任務。例如“Word圖文處理”項目學習可以分為 “插入圖片和藝術字”“使用文本框”“圖形的繪制”“插入公式”等幾個子任務,學習目標是能在文檔中插入圖片、圖形、文本框、公式和藝術字,進行圖文混排,使文檔圖文并茂。

可以這樣設計,項目任務:使用Word的圖文處理功能,制作一張海報,要求主題鮮明,內容豐富,結構合理,有感染力;項目目標:能夠使用藝術字制作標題,會使用剪貼畫或其他文件插入圖片,會使用分欄功能進行排版,會使用頁面設置設計海報的版面,會使用文本框插入摘要,提示等內容。要明確告知學生目標任務,還可以根據任務內容設置不同層次的學習目標,供學生選擇,同時以貼近學生生活的例子作為學習任務,更能激發學生的學習興趣。

在課堂教學中,培養學生相互協作的社會交往技能、交往禮儀等,如傾聽、解決沖突的技巧等。前期教學中,教師要教會學生“三會”,即一學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,掌握別人發言的要點,并作出中肯的評價;二學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。出現意見分歧時,要懂得理解、寬容,善于發現他人的優點。學生的合作學習能力不是天生就具備的,需要教師的引導,尤其是要引導學生積極表達意見、參與討論,在相互討論中共享智慧。只有這樣,合作意識才能得以養成。

二、合理安排小組,明確職責

1.明確分組的依據和維度。

筆者認為,合作學習應采用異質分組,即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外,還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。計算機的學習遵循“熟能生巧”的規律,上過計算機課或家里有電腦的學生對計算機比較熟悉,學習起來容易上手;性格活潑開朗的學生能帶動整組的活動氣氛;男生動手能力強,女生表達能力強。綜合這些因素,就使得分組更趨于平衡。由于每個小組異質性,便連帶產生了全班各小組間的同質性。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能,而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

2.明確在小組學習中個人的學習任務。

小組中個人能力不同,扮演的角色就不同。對計算機知識掌握較好的同學應負責資料的收集和整理工作,組織管理能力強的同學負責整個小組任務的調度,文字功底好的同學負責任務記錄,表達能力強的同學負責成果匯報。總之,要教會學生如何發揮自身的特長,在小組中充當好各自的角色。還可以鼓勵學生通過小組中的活動來加深彼此的依賴感。

三、根據課堂教學內容選擇恰當的學習組織形式

在計算機的課堂教學中,應根據教學內容的不同采取不同的合作學習方式。如果是僅僅需要掌握內容的學習,可以組成2人的“同伴互助合作學習”;如果是思維訓練或者需要分析調研的學習,可以組成4～6人的小組合作。例如,在教授“五筆字型輸入法”時,要求學生能熟記字根表,這時可采取“同伴互助合作學習”,這種固定的2人同桌小組,方便學生進行相互的朗誦、默寫和抽查,還可以進行打字比賽。總之為了實現不同的教學目的,就要使用恰當的合作學習方式。

四、創建交流平臺、共享學習心得

任務過程中要創建組與組之間的交流平臺,通過匯報、演講的方式展示學習結果,及時發現問題并調整任務方案和進度。

在小組合作學習過程中,教師要實時地監控學生的學習狀態。積極地引導學生向學習目標靠近,發現問題要及時指出和提供解決方案。可以舉行合作學習競賽活動,定期或不定期地進行評優,激發學生合作的積極性,養成合作學習的習慣,適當的時候進行重新分組。基于學生當前的工作,為自己和學生設定新的目標。例如在“電子文稿制作”項目學習中,讓學生小組自行選擇主題,教師提供相關材料,在制作的過程中,出現問題先咨詢組內成員,解決不了的咨詢其他組的成員。針對普遍性的問題,教師要重新進行講解。小組完成項目任務之后,通過演講、幻燈片呈現的方式匯報學習的結果。

五、采用多元評價方式,注重過程式評價

綜合運用過程性評價、總結性評價和發展性評價,記錄學生的學習效果,注重學生的創新能力和合作精神。在對學生的合作學習能力的評價上,遵循學生自評和教師評價相結合,從情感態度、知識掌握、語言運用、動手能力、交際能力各方面進行綜合評價。只要學生能在當前的學習項目中扮演好自己的角色,就認定他是成功的。

學生合作能力的培養并非一朝一夕的事,教師應將這一任務貫徹到每一節課的教學中,始終把提高學生學習的主動性,積極性,培養學生的創新能力合作精神放在首位。教師要運用教學智慧不斷地灌輸給學生這樣一個理念,即個人的力量是如此渺小,我們需要合作,只有合作才能使研究工作順利進行。組織學生開展豐富多彩的學習活動,引導學生進行自主、合作、探究,與學生合作解決學習中遇到的困難,是教師義不容辭的責任。■

參考文獻

[1][美]Daniels H. & Bizar M著, 余燕澤 譯,最佳課堂教學案例——六種模式的總結與應用, 北京:中國輕工業出版社,2003

[2]何克抗,教學系統設計,北京:北京師范大學出版社,2002

(作者單位:廣州市花都區理工職業技術學校)