韓國ＩＣＴ教育發展對我國中小學信息技術教材開發的啟示

楊　煉

摘要本文通過對韓國ICT(信息通訊技術)教育的了解和作者于韓國部分中小學教師交流的實際體會,結合自己在初中信息技術教師教材開發中的經驗,分析我國中小學信息技術教材的現狀與特點,借鑒韓國部分經驗對我國中小學信息技術教材開發的思路作了一定的展望。

關鍵詞韓國;ICT教育;信息技術;教材;開發

2006年初,筆者參與了湖南省部分省市使用的《初中信息技術》教材教學參考書的編寫工作,通過對幾種初中信息技術教材的仔細研讀、對教學參考書的認真設計,收集了大量的一手資料,對信息技術教材的開發形成了初步的認識。另外,筆者在韓國留學期間對韓國ICT教育也有較為全面的了解,由此,對我國中小學信息技術教材開發的思路作一定的展望。

韓國的教育信息化現狀及發展歷程

一、現狀

教育信息化在韓國被稱為ICT,即信息與通訊技術。

韓國政府很早就意識到,教育處在一個科技飛速發展的時代,創世界一流的教育品牌,提高國民素質,將越來越依賴于教育信息化,因此對ICT給予高度重視。

如今,韓國信息技術產業發展日新月異,政府上網、電子商務、遠程教育等都取得長足發展,數字化技術影響到韓國人生活的各個方面,國民信息素養得到全面提高。韓國政府在信息技術教育方面采取了很多有效的方法,取得較好的成績,其合理之處值得我們在信息技術教學中予以借鑒。

二、發展歷程

韓國的教育信息化始于20世紀80年代末,韓國政府十分注重教育信息化建設,并將其視為躋身世界信息強國的必要條件。20世紀90年代,韓國先后提出4次教育改革方案,不斷強調信息技術教育的重要性,并對教育信息化提出新的要求。從2000年開始,實施第7次教育課程,各科的教學大綱及課程均以實現信息技術應用的教學、學習活動為標準編寫審定。到2000年末,韓國已經完成對所有中小學計算機的普及、因特網連接以及對教師進行信息技能培訓等第一階段的“教育信息化綜合計劃”。

ICT在韓國教育信息化中的應用

通過信息通訊技術(ICT)的應用,改革中小學教學,是韓國教育信息化的重要方面。

韓國政府提出,改革學習方式和教學內容,在所有教學中使用信息通訊技術的比例達到20%,使學生的主動學習能力和問題解決能力得到進一步提高,從而培養能夠主導知識經濟社會的創造性人才。

韓國中小學教育信息化的推進目標包括在教育課程中大幅度增加信息技術教育內容,在國民共同基本課程中開發并構建信息技術教育的系統課程;擴大教師培訓;開發靈活應用信息技術的教學與學習模式,普遍提高教育質量;系統開發幼兒教育、特殊教育和英才教育所需的信息教育內容;對家長進行基本信息素養的培訓,提高家長與學校之間靈活溝通和教育子女所需的信息化能力。

韓國ICT教育的特點

韓國ICT課程的教育特點主要表現為兩個方面。

一、突出ICT課程建設的規范性

建立ICT課程標準,完善小學、初中、高中三個階段的課程內容體系,實現小學、初中、高中3個階段課程內容的銜接,體現出課程建設的完整性和發展性。

二、強調ICT和其他課程整合的針對性

針對不同學科開發與之相適應的學科整合教材,針對不同學科教師采用與之相適應的培訓方法。

1.針對不同的學科開發相適應的整合教材。

韓國政府于2001年8月頒發的《ICT應用于教育指南》指出,“為提升ICT教育,韓國政府要求1～10年級要有10%以上課堂時間使用ICT,到2005年1～10年級要有20%以上課堂時間使用ICT”。

2.針對不同學科教師進行有針對性的培訓。

韓國中小學教師ICT培訓始于1988年,培訓分為在職教師培訓和未來教師培訓,在職教師培訓包含信息技能培訓和在學科中應用培訓兩部分,最初培訓內容以信息技能為主,強調ICT掌握能力的培訓,隨著教師對信息技能水平的提高,培訓內容開始轉向教師如何有效地將ICT用于學科教學中的培訓。

3.開發網絡培訓系統,提高教師培訓效率。

韓國教師培訓的另一特點是建立教師網絡培訓系統。網絡培訓方法的開放性、穩定性和高速性,促進了學科教師運用ICT在學科教學中的積極性,提高了培訓的效率,促進了ICT在教學應用中的發展。

我國信息技術教材的現狀及主要類型

一、現狀

當前,我國的信息技術教材比較多,其中部分教材或多或少存在著一些問題。有的教材仍然沿襲傳統計算機教材的編寫模式,只注重講授知識,不注重傳授方法;有的教材局限于軟件操作步驟的講解;有的教材像是“使用說明書”或“參考字典”;有的教材編寫語言成人化,不符合學生的認知發展規律。各種教材內容范圍各有千秋、難易程度參差不齊,嚴重影響了我國信息技術教育的目標統一與整體發展。

二、現行信息技術教材的主要類型

按照教材的編排形式,大致可以劃分為三種類型。

1.以信息技術學科知識的分類組織編排。

這是一種以知識為本的內容選擇方式。該類教材仍然是沿襲了傳統的計算機教材的編寫模式,偏重于以教師為中心的“教”,這種教材現已處于被淘汰的階段。

2.以信息技術的各種應用為主線組織編排。

這是一種應用為本的內容選擇方式。它把重點放在信息技術的技能上,根據學習者的要求進行內容選擇和編排。這種編排形式貼近生活,能解決實際問題,其教學模式是“邊講邊練”“講練結合”,其評價標準是解決實際問題的能力,其考核模式是上機操作。

近年來的新教材大多采用這種編排形式,其不足之處是很難實現內容的完備性、系統性,同時教材內容選擇的速度很難跟上信息技術更新的速度。

3.以任務驅動為主線組織編排。

這是一種能力為本、任務驅動的內容選擇方式。它的特點是在學生所熟悉或希望了解的環境中,選擇各種不同的、與信息處理相關的問題,以一系列的信息處理任務來組織教材內容。

這種教材是一種新的嘗試,其亮點體現在培養學生利用信息技術完成各種任務的能力上。由于要求學生有較好的計算機基礎和一定的計算機綜合應用能力,這類教材更適用于信息技術學科教學較發達的地區。

韓國ICT教育發展對我國中小學信息技術教材建設的啟發

一、統一標準

統一課程標準,分小學、初中、高中三階段,開發不同層面的全國通用信息技術課程教材,同時注重螺旋漸進式的課程內容設置,加強不同階段和同一階段不同年級之間課程內容的銜接與過渡。不同階段的學習內容應符合當前階段學生身心變化的規律,不同階段課程內容的銜接要注重學生身心發展規律。

二、注重學生信息素養全面發展

教材應注重全面發展學生信息素養的課程目標,并充分體現知識與技能、應用與過程、情感與價值觀三維一體的內容體系。

教材首先應通過各種知識講解、實例演示、任務驅動發展學生信息知識和技能,同時強調從實際出發,將信息技術應用到日常生活,提升學生利用信息知識和技能解決實際問題的能力。鼓勵學生應該按照信息社會的需求,在學習信息知識和技能后要能夠解決與自己年齡相適應的社會問題,提升相應階段的信息情感和價值觀。

三、提供最新技術信息和教學指導思想

教材在開發設計時,應利用目前普及率最高的電腦和手機等設備,通過有線或無線的方式隨時向一線教師提供最新的技術信息和最新的教學指導思想,確保任課教師隨時保持知識的更新,促進教材的發展和課堂教學質量的進步。

四、教材內容應涵蓋多媒體資源庫和在線平臺

設計教材時,內容應包含教師用多媒體資源庫和面向全國信息技術教師的在線教學、交流平臺。多媒體教學資源庫有利于教師隨時從中選擇適當的案例資源用于教學,同時可拓展教師知識范圍,促進知識更新。在線平臺可以讓學生隨時了解國內信息技術教學最新動態,更能使教師將廣泛的網絡資源應用到課堂教學或者設計中,與國內同行交流,實現資源共享,促進步調統一。

五、以教材為標準,強化課程評價體系

建立類似韓國教育部門在高中采用的ICT認證制,高中學生必須通過教育部門規定的信息應用課程,獲取相應的證書,才能高中畢業,這樣有利于提高學生學習積極性與學校、教師、社會各方對于信息技術教育的重視。

結論

韓國ICT教育的經驗從側面給了我們一定的啟發,中國教育信息化和信息信息技術教育的道路要開我們自己開辟。

作為我國信息技術教育核心工作之一的中小學信息技術教材開發,勢必體現出信息時代技術最新發展趨勢,同時彰顯新時代下科學教育、人文教育、人性化教育的時代精神。因此,要注重采用符合學生身心發展需求的內容和突出個性發展的結構形式,將教育學、心理學、傳播學、信息學、社會學等多種學科的相關理論與信息技術教學相結合,讓信息技術教材開發有充分的理論依據,同時體現出更大的靈活性與合理性。

只要我們不斷地努力開拓思路,從不同角度去開發信息技術教材的新模式,運用多元化的現代科技去探索新的教學思路,我們的信息技術教育的美麗前景指日可待。■

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(作者單位:湖南師范大學教育科學學院)