趣味漢字教學方法

殷秀娟

漢字是中華民族的智慧結晶,是中華民族的一個偉大創造,更是中國傳統文化的瑰寶之一。如何讓記憶力處在黃金階段的小學生更好地傳承這一瑰寶,成為新課改下小學語文教師的一個重要課題和難題。

學生要學習好,語文是基礎,小學生學習語文,既要學習口頭語言,培養聽說能力;又要掌握書面語樣,培養讀寫能力。這些都是以識字為前提條件的,漢字是語文的基礎,對它掌握得好壞直接關系小學生學習得好壞以及理解事物的能力,所以新課改在擴大低年級的識字量基礎上,更要求教師把枯燥、抽象、難認、難理解、難記憶的漢字,通過一些恰如其分的手段,增加這些漢字的趣味性,使學生在興趣盎然的學習氣氛中接受這些漢字,吸引學生對漢字的求知欲望。

在多年的識字教學實踐中,筆者學習、積累了一些趣味漢字教學的方法,取得一些成效,讓學生在充滿趣味、充滿創造的情境中學會漢字,掌握漢字,現歸納如下。

1 “三環四步”識字法

這種模式分為3個環節。第一環節:整體感知。從整體入手,在具體語言環境中感受、觀察新字特點。使學生在頭腦中有個初步印象,便于學習和掌握新字。第二環節:析記字形。這一環節中,主要分析字形特點,結構。讓學生根據文中或放在具體語言中感受漢字結構特點。如一些象形文字,像山、坐等字,讓學生先聯系生活實際,進行聯想,從中理解字形特點。這一環節中分成4步進行:1)拼讀;2)分析字形結構;3)解析字義;4)指導書寫特點及規律。第三環節:回歸整體。這一環節主要是讓學生通過再認,練習中鞏固新字。如設計填字游戲、擴詞等練習。

2 趣味游戲法

主要通過“拆字旁”“找朋友”“明辨是非”“交換禮物”“抓錯字俘虜”“猜字謎”“歌訣法”等方法進行教學。這種教學方法主要是通過趣味性的游戲激發學生學習欲望,讓學生在玩中生趣,在趣味中學會漢字。

例如“找朋友”,根據漢字合體字的規律,把一組漢字拆成偏旁、部首、獨體字2個方面的卡片,卡片外圍勾畫成動物、植物或水果圖案,更加直觀形象。如在講授“漁”這個字時,把部首,偏旁拆開分別寫在卡片上,分發給學生。找到朋友后,讓學生說出“漁夫”的“漁”為什么是三點水旁,學生就會回答:“因為魚是生活在水中的。”學生在游戲中學會形聲字的識字規律及特點。讓學生從整體角度識記漢字,在學習中發現和總結漢字構字規律。

再如“交換禮物”,是根據合體字的特點,讓學生通過換偏旁來識記漢字。即把形近字的偏旁單獨用卡片來寫,把獨體字部分用一張卡片來寫,然后讓學生交換偏旁來識記漢字。如:把“柏”的“木”字旁換成三點水旁可以組成新字“泊”。采用這種方法,學生能夠主動樂學,識記效果較好。

3 語境陶冶法

把生字放在具體語言環境中,通過情境陶冶學生進行文學藝術熏陶,不僅能使學生對會意字消化理解,而且還能提高學生的閱讀能力以及對文學產生興趣。蘇霍姆林斯基說過“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人,是不能順利地掌握知識的。”閱讀是學習的基礎。因此,學生在閱讀中識字、理解字義,體現知識的整體性。

4 形象電教法

通過課件以動畫的形式,讓學生在趣味中學會知識。如在教學《孫悟空大鬧蟠桃會》一課時,根據課文設計出別具一格的課件,即悟空吐出的核桃變成漢字。吸引學生,調動了學生的學習積極性。形象、直觀的電教化教學手段,可以使抽象的內容具體化、靜態的內容動態化、復雜的內容簡單化,符合學生的認知心理規律,有利于調動學生學習語文的積極性。

無論是哪種教學方法,主要目的是讓學生掌握漢字的特點及識字規律。通過不同的方法、手段充分調動學生的積極性,培養學生的獨立識字能力,發揮學生的智慧和語言潛力,才能有效地提高識字的教學質量,使識字教學有一個質的飛躍。從而改變以往識字課堂枯燥無味的局面。■

(作者單位:吉林省公主嶺市朝陽坡中心校)