全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題全國義務教育階段學生實驗活動與實踐能力關系的研究子課題申報指南

一、研究背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出,實施素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點?？梢妼嵺`能力的培養是素質教育的重要組成部分。

2003年曾當選美國心理學會主席的羅伯特·J·斯騰博格(Robert J. Stenberg)在他“成功智力理論”中,把分析性智力、創造性智力和實踐性智力作為成功智力的組成部分。“實踐性智力涉及個體運用其能力解決在日常生活、工作或家庭中遇到的各種問題。實踐性智力包含將智力各成分應用于:(1)適應環境;(2)塑造環境;(3)選擇環境?！盵1]“實踐性智力包含在默會知識中,隨著個體經驗的增加而增加,它得益于經驗,但它不是經驗本身”?！爸腔鄣幕A是成功智力的實踐方面,特別是默會知識”。“智力、創造力和智慧也都包括實踐技能”?！皠撛煨孕枰獙⑾敕ǜ吨T實踐,只有這樣才可以使其他人認識到這些想法的價值。智慧需要實踐技能來解決各種問題”。他的實踐性智力和實踐技能與我們實踐能力的內涵具有很大的相似性。

國內學者對實踐能力的界定和理解呈現出歧異性和復雜性。有的學者從哲學角度,有的從心理學角度,有的從教育學角度來定義實踐能力。我們認為國內學者吳志華、傅維利對實踐能力的理解具有一定的代表性:“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力,是個體生活、工作必不可少的;它不是由書本傳授而得到的,而是由生活經驗和實踐活動磨煉得到的;它很難用試卷考試衡量高低,只能通過實踐活動表現來評價;它是個體的生活、事業成功的重要影響因素?！盵2]

有必要對實踐能力的內涵及其如何評價進行深入研究。實踐能力應當通過什么途徑來培養,學生的實驗活動究竟對實踐能力的培養有多大的貢獻?這是擺在我們面前的重要課題。

二、研究的目的與意義

研究義務教育階段學生進行的實驗活動與學生的實踐能力之間的關系,弄清楚它們之間的相關程度。這是本課題的主要目標。

該課題的結論將對形成培養學生實踐能力的基礎策略產生指導作用,對我國義務教育階段開展學生實驗活動的頻度和質量會產生重要的影響,同時也會對中小學實驗室建設和教育技術裝備的配置提供理論指導。

2005年全國義務教育階段各學科起始年級都進入了新的一輪課程改革。以學生為主體、以教師為主導的教學理念已得到全面貫徹落實?？茖W、物理、化學、生物等以實驗為基礎的課程其教學形式發生了很大的變化,隨堂的實驗活動數量大為增加,過程和方法的課程目標得到實施,學生的實踐能力應該有顯著增強。通過該課題的研究對課程改革的效果可以得到一定程度的印證。

20世紀90年代初期,曾在全國范圍內進行過學生動手能力的調查,當時結果表明,我國學生的動手能力是不樂觀的。當然動手能力不完全等同于實踐能力,但它們的共同之處是可以進行比較的。由此可以進行對比、總結經驗或找出不足,從而研究相應的對策。

三、研究的技術路線

對實踐能力進行評價,首先要對實踐能力包含的結構因素進行研究。實踐能力由動力系統、一般實踐能力、專項實踐能力和具體情景中解決實際問題的能力四種結構要素構成。[3]一般實踐能力因素與專項實踐能力因素存在密切的聯系。一般實踐能力因素是專項實踐能力因素的前提和基礎。一般而言,如果個體的一般實踐能力因素有缺陷或發展水平不高,那么其專項實踐能力因素的發展必然受到限制或影響。[4]專項實踐能力因素較一般實踐能力因素更容易測量和評估。因此,通過對專項實踐能力的評價,即可以反映出一般實踐能力的強弱。情景實踐能力因素可以通過設置某種情景來加以考查。所以,可以通過對個體專項實踐能力和情景實踐能力的考查來評價個體的實踐能力。

在全國范圍內以抽樣方式選擇一定數量的中小學為樣本,選擇小學六年級、初中三年級、高中三年級學生為試驗對象,以提供一定的實驗活動環境,指定或抽題的方式,讓被試者獨立進行某種活動,根據其在活動中的表現對其實踐能力進行評價。同時,設計一種表格,對其在小學和初中階段進行過的各種實驗活動和其他實踐活動進行登記,然后將實踐能力評價的成績與表格中相關的數據進行關聯和統計分析,得出相關程度的參數。然后再對部分被試學生進行溯源調查,訪問該生在初中、小學學習中開展實驗活動和實踐活動的情況。

樣本抽取既要有一定的樣本規模,也要有一定的代表性。城市、農村的學校,東、中、西部的學校,開設綜合課程的學校和分科課程的學校等因素都要加以考慮,同時也要考慮中考加試實驗操作考試的地區和其他地區。

四、主要研究任務

1.實踐能力測試活動方案和評分標準的相關研究。

2.實驗活動經歷調查的相關研究。

3.溯源調查訪問的相關研究。

4.對本課題所采集的各種數據進行處理、分析。

5.提出研究結論。

五、研究期限

2008年11月至2010年12月。

六、研究難點

本課題的難點在于“實踐能力評價方案的研究”。首先是由于實踐能力的界定具有一定的難度。目前情況下,只能依據具有代表性觀點的定義,保留共識部分。其次,實驗能力的培養要靠經驗的積累,但實踐能力的評價方案要避開學生的經驗。評價方案涉及學生主體的外顯行為應該與實驗能力發展的高低高度正相關,才能客觀地反映實踐能力的高低,測得正確、可靠的結果。因此,必須下工夫做好“實踐能力評價方案”的研究。

七、研究假設與創新

我們假設學生的實驗活動與學生的實踐能力是正相關的,但目前沒有人提供證據來證明,我們的創新就在提供相應的證據,來證明學生在義務教育階段所進行的實驗教學(包括隨堂實驗活動)和實踐活動,對學生的實踐能力的培養貢獻有多大,它們之間關系密切程度如何,以定量的形式來表達。此外,可以對學生個體成長的各種環境因素加以考察,同學生個體的學業考試成績相關聯,對取得的數據進行多重分析和利用。

八、子課題參考選題

1.實踐能力測試活動方案和評分標準的相關研究。

2.實踐能力的結構及其評價的研究。

3.國外實踐能力評價研究。

4.實驗活動經歷調查的相關研究。

5.溯源調查訪問的相關研究。

6.某地區(或某種特定環境條件下)學生實驗活動與實踐能力關系的研究。

7.某地區小學生實驗能力評價與測試研究。

8.某地區初中生實驗能力評價與測試研究。

9.國內外中小學生實驗活動方式、內容、效果的對比研究。

10.國內外中小學生實驗器材配備方案、使用管理方法、教學效果的對比研究。

11.科學家青少年時期實踐活動及其對自身的影響。

12.動手實踐能力與其他實踐能力的關系研究。

13.驗證性實驗與探究性實驗對比研究。

14.動手與動腦關系的研究。

參考文獻

[1][美]羅伯特·J·斯騰伯格.智慧 智力 創造力[M].第1版.王利群,譯.北京:北京理工大學出版社,2007

[2]吳志華,傅維利.實踐能力含及辨析義[J].上海教育科研,2006(9)

[3]王東.構建我國學校培養學生實踐能力的基本模式[J].教育科學,2005(2)

[4]劉磊,傅維利.實踐能力:含義、結構及培養對策[J].教育科學,2005(7)

2008年10月12日