中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究開(kāi)題報(bào)告

王　富

DCA080143課題研究目標(biāo):

1.中小學(xué)生在校的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展存在怎樣的關(guān)系?

2.同我所進(jìn)行的“八五”重點(diǎn)課題“學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查”結(jié)果進(jìn)行比較,目前中小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生科學(xué)(理、化、生)課程的實(shí)踐能力是否達(dá)到新課程的要求?

3.探討中小學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法。

1999年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出,實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。那么,什么是實(shí)踐能力呢?

一、關(guān)于實(shí)踐能力的定義

目前,關(guān)于實(shí)踐能力尚無(wú)統(tǒng)一的定義。從字面上理解,實(shí)踐能力應(yīng)為從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。

從哲學(xué)角度來(lái)看,實(shí)踐是“人類(lèi)能動(dòng)地改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)。主要包括生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。其中生產(chǎn)斗爭(zhēng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng),是決定其他一切活動(dòng)的東西。”[1]實(shí)踐是相對(duì)認(rèn)識(shí)而言的。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出:“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理,又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。”“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以致無(wú)窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”[2]馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,實(shí)踐是人類(lèi)有目的地改造和探索世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。“實(shí)踐能力則指?jìng)€(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性。它標(biāo)示了人的價(jià)值和主體性的水平,也決定了個(gè)體在多大程度上完成自我實(shí)現(xiàn)。”[3]

從心理學(xué)角度來(lái)看,美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創(chuàng)造性智力(creative intelligence)和實(shí)踐性智力(practical intelligence)。分析性智力用來(lái)解決問(wèn)題和判定思維成果的質(zhì)量;創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法;實(shí)踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以實(shí)施。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體,只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。[4]我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授在介紹成功智力時(shí)指出:“實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于,實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。如果將智力應(yīng)用于真實(shí)世界的環(huán)境之中,那么,實(shí)踐思維能力就開(kāi)始發(fā)生作用了。沉默知識(shí)(tacit knowledge)的獲得和運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個(gè)重要內(nèi)容。”[5]有學(xué)者認(rèn)為:“把實(shí)踐定位于在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的問(wèn)題解決過(guò)程,將實(shí)踐能力定義為保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。”[6]

從教育角度來(lái)看,有學(xué)者認(rèn)為:“實(shí)踐能力就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生而言,主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)資源,適應(yīng)社會(huì)生活,解決基本實(shí)際問(wèn)題,參與社會(huì)生活實(shí)踐,促進(jìn)自我成長(zhǎng),提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。”[7]其他學(xué)者也表示了相同的觀點(diǎn)。[8]

綜上所述,實(shí)踐能力可以定義為:個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果不從解決問(wèn)題角度來(lái)講,可以將實(shí)踐能力定義為:個(gè)體完成實(shí)際任務(wù)的能力。對(duì)于中小學(xué)生而言,就是將所學(xué)知識(shí)特別是以間接方式獲得的知識(shí),如書(shū)本知識(shí)或理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合,用于解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際任務(wù)。一方面,相對(duì)學(xué)生主體而言,要么實(shí)際情況是學(xué)生未曾遇到過(guò)的,要么實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)是學(xué)生未曾遇到過(guò)的,或者是完全未曾經(jīng)歷,或者是部分未曾經(jīng)歷,總之相對(duì)學(xué)生有新的成分。另一方面,對(duì)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情,在完成質(zhì)量和完成效率有提高。實(shí)踐能力的高低可以在學(xué)以致用的過(guò)程中,通過(guò)新情況、新問(wèn)題(新任務(wù))和完成任務(wù)的質(zhì)量和效率得到體現(xiàn)。學(xué)以致用是實(shí)踐能力的核心。

二、實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

實(shí)踐能力由哪些要素構(gòu)成呢?有研究認(rèn)為,實(shí)踐能力有四個(gè)基本構(gòu)成要素:實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。[9]實(shí)踐動(dòng)機(jī)是指由實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`對(duì)象所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或者內(nèi)部動(dòng)力。一般實(shí)踐能力因素包括個(gè)體在實(shí)踐中的基本生理和心理機(jī)能,它不指向解決具體問(wèn)題,但影響個(gè)體問(wèn)題解決的效果,構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)項(xiàng)技能。情境實(shí)踐能力因素是指在具體真實(shí)的情境中,實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系,恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力要素。

另有學(xué)者研究得出實(shí)踐能力包括三大要素:一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力。[10]

類(lèi)比斯皮爾曼(英,1904)提出智力有兩種因素構(gòu)成:一般能力(g)和特殊能力(s)。g是人的一切智力活動(dòng)的共同基礎(chǔ),s只與特定的智力活動(dòng)有關(guān);并根據(jù)上述研究結(jié)果,實(shí)踐能力至少由一般實(shí)踐能力因素和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力因素構(gòu)成。

三、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐能力的類(lèi)別

始于2001年的中小學(xué)第8次課程改革,設(shè)置了綜合課程如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐課,增加了探究性實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有積極的作用。“在科學(xué)課程中,學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)技能,體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法,初步理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”[11]

如果按照主體實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)分類(lèi),依據(jù)多元智力理論,實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐能力可以分為:語(yǔ)言實(shí)踐能力(對(duì)詞義特別敏感,擅長(zhǎng)有效利用口頭或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力),音樂(lè)實(shí)踐能力(對(duì)樂(lè)曲、旋律、節(jié)奏特別敏感,有很強(qiáng)的感知、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂(lè)的能力),數(shù)理邏輯實(shí)踐能力(有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理的能力),空間實(shí)踐能力(準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的能力),身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力(動(dòng)作靈巧、敏捷,在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出,善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的能力),人際交往實(shí)踐能力(善于覺(jué)察并區(qū)分他人動(dòng)機(jī)、意圖、情緒的能力),自我認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力(善于認(rèn)識(shí)人的內(nèi)心世界、善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力)和自然實(shí)踐能力(善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力)。[12]

如果按照學(xué)科來(lái)分類(lèi),依據(jù)成功智力理論,每一門(mén)都與分析、創(chuàng)造、實(shí)踐思維發(fā)生作用。“在自然科學(xué)中,分析思維可以用來(lái)將假想的理論同其他理論進(jìn)行比較;創(chuàng)造性思維用來(lái)形成一種理論或設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn);實(shí)踐性思維則將科學(xué)原理應(yīng)用于日常生活。對(duì)文學(xué)而言,分析思想用以分析劇情、主題或人物;創(chuàng)造性思維用來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)或一篇短篇小說(shuō);而實(shí)踐思想又將從文學(xué)中汲取的知識(shí)與教訓(xùn)應(yīng)用于每天的生活中。對(duì)于歷史……”[13]

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,按照實(shí)踐活動(dòng)的方式和特點(diǎn),可以將實(shí)踐能力分成模仿式實(shí)踐能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力。前者指實(shí)踐主體模仿他人(教師)完成實(shí)踐活動(dòng)的能力,后者指實(shí)踐主體創(chuàng)造性地完成實(shí)踐活動(dòng)的能力。[14]

科學(xué)(理、化、生)實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)(高中技術(shù))課,是中小學(xué)課程中主要的實(shí)踐活動(dòng)課程,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。既是專(zhuān)項(xiàng)技能獲得的必經(jīng)之路,也是學(xué)生默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)的重要途徑。

四、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

實(shí)踐能力發(fā)展具有實(shí)踐性、情境性、綜合性和外顯性等特征。因此,“它很難用試卷考試衡量高低,只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。”[15]有學(xué)者做了“考核物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓P試與操作考試的比較”研究。得出結(jié)論:高度一致地反映了操作考試與筆試不顯著相關(guān),不能用筆試代替操作考試。該學(xué)者分析,實(shí)驗(yàn)筆試與操作考試不顯著相關(guān),主要是因?yàn)樗牟煌|(zhì)。從教育心理學(xué)的角度可作如下對(duì)比分析。

1.實(shí)驗(yàn)筆試主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況,涉及能力主要有:

(1)知識(shí)的保持與廣度——記憶力;

(2)應(yīng)用知識(shí)的理解與判斷力;

(3)抽象思維、概括能力。

2.操作考試則以實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ),主要考查學(xué)生的技能,涉及能力主要有:

(1)視—?jiǎng)佑X(jué)協(xié)調(diào)能力;

(2)觀察力;

(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的適應(yīng)力。

綜上所述,實(shí)驗(yàn)筆試與操作考試不顯著相關(guān),實(shí)驗(yàn)筆試不能代替操作考試。

“學(xué)生的理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N復(fù)合的能力,實(shí)驗(yàn)操作技能僅是其中的一部分。近年來(lái),不少學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,積極探索對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w評(píng)價(jià)有效方法,把認(rèn)識(shí)、操作與解決實(shí)際問(wèn)題(驗(yàn)證或探究)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了素質(zhì)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的方向。”[16]

實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),要根據(jù)實(shí)踐能力發(fā)展的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境,以學(xué)生在實(shí)際情境中創(chuàng)造性地完成一定的任務(wù)或創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題評(píng)定現(xiàn)有的實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu),實(shí)踐能力評(píng)價(jià)只能通過(guò)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)來(lái)反映。如果在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境里,讓學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中遇到的科學(xué)性問(wèn)題,可以評(píng)定學(xué)生在自然科學(xué)方面的實(shí)踐能力。

我們這次實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在中小學(xué)各學(xué)段具有的自然科學(xué)方面的實(shí)踐能力。

依據(jù)實(shí)踐能力的定義、結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐能力發(fā)展的特征,學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從解決實(shí)際問(wèn)題入手,包含兩個(gè)目標(biāo)體系即認(rèn)識(shí)目標(biāo)體系和操作目標(biāo)體系:[17]

1.認(rèn)識(shí)目標(biāo)體系。

參考布盧姆目標(biāo)分類(lèi)理論,把認(rèn)識(shí)目標(biāo)分為四類(lèi):記憶、理解、應(yīng)用和綜合。

(1)記憶,指能記住所學(xué)內(nèi)容。

要求學(xué)生記住學(xué)過(guò)的概念、現(xiàn)象、公式和單位;相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、用途、基本結(jié)構(gòu)和操作方法。

(2)理解,指能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),熟悉知識(shí)的適用范圍,了解知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的關(guān)系,用不同詞匯表達(dá)已知概念或信息。

要求學(xué)生明白有關(guān)概念和規(guī)律的特征、意義和適用條件;能對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算;懂得實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作步驟;能對(duì)簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象作出解釋。

(3)應(yīng)用,指能利用已有的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

要求學(xué)生能判斷哪些知識(shí)適合于處理新的問(wèn)題;能運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)對(duì)新實(shí)驗(yàn)情境中可能發(fā)生的情況作出預(yù)測(cè);能說(shuō)明在既定疑難情境中運(yùn)用某些知識(shí)的理由。

(4)綜合,指能用各種要素和各個(gè)局部構(gòu)成一個(gè)整體。

要求學(xué)生能夠概括出知識(shí)的關(guān)系;能進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)處理,總結(jié)出規(guī)律,得出結(jié)論;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求,選擇合適的器材,提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案,自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.操作目標(biāo)體系。

參考辛普森七分類(lèi)動(dòng)作技能,把操作技能目標(biāo)分成四類(lèi):模仿、定勢(shì)、熟練和遷移。

(1)模仿,指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)教師所做的示范動(dòng)作進(jìn)行仿造的一系列活動(dòng)。

它包括心理模仿和行為模仿,是形成操作技能的最初階段。具體包括兩個(gè)類(lèi)別:學(xué)生對(duì)教師所做的講解和示范操作,能夠辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)儀器、工具,了解具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要領(lǐng);學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求能進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)嘗試,能作出符合標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范操作。

處于模仿操作水平的學(xué)生,動(dòng)作協(xié)調(diào)性差,只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

(2)定勢(shì),指在模仿的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力,能夠連貫地完成操作,這是一種完全在學(xué)生獨(dú)立意識(shí)控制下進(jìn)行的操作。

具體包括兩個(gè)方面,一方面,學(xué)生能在局部操作的基礎(chǔ)上,組合完成整體動(dòng)作,如學(xué)生在使用天平稱(chēng)量物體的質(zhì)量時(shí),能夠連續(xù)完成底盤(pán)和橫梁的水平調(diào)整,以及正確使用砝碼進(jìn)行測(cè)量等;另一方面,學(xué)生在操作過(guò)程中,能不斷地糾正并消除一些不規(guī)范的動(dòng)作,使操作中的每個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作都符合要求。例如學(xué)生使用溫度計(jì)時(shí),能在測(cè)量過(guò)程中調(diào)節(jié)溫泡的位置,以及調(diào)節(jié)視線等。

處于定勢(shì)操作水平的學(xué)生,其動(dòng)作雖不熟練,但每一個(gè)操作都是在有意識(shí)的控制下進(jìn)行,已能按照實(shí)驗(yàn)要求自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

(3)熟練,指學(xué)生具備了定勢(shì)操作之后,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練,技能有了進(jìn)一步提高,能做到在花費(fèi)最少時(shí)間,耗費(fèi)最少經(jīng)歷而達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作熟練自如的程度。

具體包括學(xué)生能熟練、協(xié)調(diào)地完成具體操作過(guò)程。如使用顯微鏡觀察切片時(shí),能熟練找到被觀察的對(duì)象,使用伏特表、安培表測(cè)量待測(cè)電阻值時(shí),能熟練地連接線路,調(diào)節(jié)測(cè)量等;學(xué)生能靈活自如地在不同環(huán)境中熟練地完成操作。

處于熟練操作水平的學(xué)生,差錯(cuò)率減少,實(shí)驗(yàn)質(zhì)量較高,標(biāo)志著學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能已形成。

(4)遷移,指學(xué)生在掌握一定操作技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)新情況能對(duì)原有動(dòng)作進(jìn)行直接的修正,必要時(shí)能對(duì)已有的行為進(jìn)行符合新情境的重新組合,遷移是認(rèn)識(shí)能力和操作能力的最佳融合,是操作目標(biāo)的最高層次。

在實(shí)驗(yàn)習(xí)慣方面,學(xué)生應(yīng)遵守操作規(guī)則,愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行整理、清洗等。

在確定評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)題目時(shí),要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn),利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,從與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)并貼近學(xué)生生活的題材中進(jìn)行選取。

各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)試題量與“八五”學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查時(shí)所用試題量相同,同時(shí)增加技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)試題。實(shí)驗(yàn)試題要進(jìn)行效度評(píng)估,各并列和備用試題之間要進(jìn)行信度評(píng)估。

五、實(shí)施方案

本課題的研究,必須經(jīng)過(guò)測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。測(cè)量為評(píng)價(jià)提供可靠的數(shù)據(jù)。在測(cè)量階段要獲得被評(píng)價(jià)對(duì)象的相應(yīng)學(xué)科參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷和目前所具備的科學(xué)實(shí)踐能力。

我們假設(shè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的多寡與學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是正相關(guān)的;同“八五”重點(diǎn)課題“學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查”結(jié)果進(jìn)行比較,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)有所提高;學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)(理、化、生)課程的實(shí)踐能力已經(jīng)達(dá)到新課程的要求。

在評(píng)價(jià)階段,我們要根據(jù)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,得出我們的假設(shè)為真還是為假的結(jié)論。

(一)基本方法

1.資料準(zhǔn)備。

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)完成《學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)歷調(diào)查表》。采用分點(diǎn)量表即利克特量表(Likezt Scale)形式,以學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)題目為記錄線索,將被調(diào)查學(xué)生參與某一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷區(qū)別為5種情況:獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、合作完成實(shí)驗(yàn)、觀看教師演示、觀看課件和從未見(jiàn)過(guò)。調(diào)查表還采集學(xué)生的基本信息和對(duì)調(diào)查結(jié)果真實(shí)性判斷的驗(yàn)證性信息。

聘請(qǐng)有較深造詣的一線教師和學(xué)科專(zhuān)家,參考《中小學(xué)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)驗(yàn)試題規(guī)則探討》(見(jiàn)附件1)撰寫(xiě)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)驗(yàn)試題。

2.抽樣與測(cè)驗(yàn)。

在全國(guó)東、中、西部參與課題研究的10個(gè)省、市、自治區(qū),抽取不少于10%的縣、區(qū)參與測(cè)驗(yàn),每個(gè)縣、區(qū)抽取一所高中、三所初中和三所小學(xué)參與測(cè)驗(yàn),分別在抽樣學(xué)校的高三年級(jí)下學(xué)期,初三年下學(xué)期和小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生中,隨機(jī)抽取30名同學(xué)接受調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。

被抽取學(xué)生在填寫(xiě)完《學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)歷調(diào)查表》后,小學(xué)生從5套、初中生從9套、高中生從12套測(cè)驗(yàn)試題中隨機(jī)抽取一套,在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師觀察之下獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并完成相應(yīng)報(bào)告。教師按照《主考手冊(cè)》,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并完成每個(gè)學(xué)生的考核報(bào)告。每一名教師只能同時(shí)考核不多于兩名學(xué)生。小學(xué)生考核時(shí)間為60分鐘,中學(xué)生為90分鐘。

3.數(shù)據(jù)處理與評(píng)價(jià)。

由參與考核的教師將學(xué)生的調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核報(bào)告一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行整理,保證其一致性。并填寫(xiě)調(diào)查考核情況匯總表,將其一同寄往總課題組。

由總課題組對(duì)調(diào)查表和考核報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析,并作出綜合判斷。

(二)課題研究的組織結(jié)構(gòu)

本課題由總課題組和子課題組兩級(jí)課題組成。為了有效開(kāi)展研究工作,制定了《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究課題研究工作管理辦法》(見(jiàn)附件2)和《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究子課題申報(bào)指南》(見(jiàn)附件3)。

總課題組組成人員見(jiàn)附件4。

(三)課題研究進(jìn)度見(jiàn)表1

(四)課題經(jīng)費(fèi)

總課題組活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由總課題組籌措。參與研究單位所轄區(qū)域內(nèi)組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試所需條件和經(jīng)費(fèi)由參與研究單位籌措。子課題研究所需經(jīng)費(fèi)由子課題承擔(dān)單位籌措。

(五)預(yù)計(jì)成果

1.中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力關(guān)系的研究報(bào)告

2.子課題論文匯編

3.中小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試初探

我們認(rèn)為,做好這一課題對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育具有積極的促進(jìn)作用。最近,溫家寶總理在2009年政府工作報(bào)告中指出:“各級(jí)各類(lèi)教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展,加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革,把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。”本課題實(shí)施對(duì)落實(shí)溫總理上述報(bào)告,具有積極作用。■

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