如何加強農村中學“留守學生”的教育

扈會芝

1 前言

農村中學“留守學生”是指父母雙方或單方長期外出務工,被父母交由長輩或親戚朋友撫養、教育、管理的學生。隨著改革的不斷深入,開放的不斷擴大,產業結構的不斷調整,越來越多的農民工背井離鄉外出務工,產生一大批父母常年不在身邊、留守家中的學生——“留守學生”。“留守學生”是特殊的弱勢群體,由于家庭教育和管理的缺陷,使學校教育處于尷尬境地。貫徹落實“科學發展觀”、實施素質教育,必須正確處理好“留守學生”的教育問題。

2 “留守學生”存在的問題及原因

“留守學生”由于父母雙方長期外出務工,長期和爺爺、奶奶或外公、外婆在一起生活,有些與親戚朋友生活在一起,也有一部分自己或與兄弟姐妹共同生活。“留守學生”在待人處事、生活自理和獨立生活能力方面優于同齡人。可是由于家庭教育的缺陷,在學習成績、行為習慣、道德品質方面均存在嚴重的問題。

2.1 學習狀況不容樂觀一方面是家長教育思想影響學生學習積極性。農村家長文化層次不高,認為沒有文化一樣能掙錢,讀書無用,子女讀那么多書干什么,只要年齡混大一點就可以出去打工掙錢了。另一方面是監護管理不到位。臨時監護人文化水平低,無法輔導,認為無法管,不想管,也管不了,重養輕教。加之“留守學生”在學習自覺性太差,紀律性不強,容易受到社會不良誘惑,厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

2.2 心理障礙嚴重“留守學生”與臨時監護人由于年齡、親情上的差異,雙方有一條深深的交流代溝。臨時監護人對“留守學生”心理健康問題介入太少,又無暇顧及他們的情感變化。“留守學生”由于心理承受力差,常引發種種心理病癥:感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、膽小任性。

2.3 養成不良行為習慣由于監護人不好管、甚至不管,學校教育不當,自控能力太差,個別“留守學生”常與社會閑散人員三五個一群地在一起,抽煙、酗酒、賭博、小偷小摸、打架斗毆、收保護費、談戀愛、上網包夜、頂撞老師、我行我素、自以為是。有的道德品質敗壞,做出違法犯罪行為,對生活失去信心,反正沒有人管,也沒人管得住,于是破罐子破摔。

2.4 安全意識不高“留守學生”是未成年人,生理上沒有足夠的自我保護能力,防范意識缺乏,容易受到社會影響和侵害。一些不法分子和社會閑散人員趁機實施不法侵害,如拐賣女孩、收保護費、引誘吸毒、強迫加入不法組織、毆打等。

由于家庭教育的缺陷,父母管不到,造成“留守學生”感情上的饑渴,無法與周圍的人溝通交流,遇事缺乏冷靜,自高自大、孤僻、不合群。學校教育只顧及學生的成績,不管學生的心理變化,違紀后不是體罰或變相體罰,就是辱罵、諷刺、挖苦,教育方法單一。學生心理障礙得不到疏通,不良行為得不到矯正,感情缺陷得不到彌補。

3 “留守學生”的教育對策

1)建立“留守學生”檔案。學校以班級為單位,班主任認真摸底調查,掌握學生父母打工的詳細地址及聯系電話,家庭成員情況、家庭經濟狀況和經濟來源,臨時監護人的住址、家庭狀況、聯系方式等。班主任定時召開學生家長會,家長不在的,臨時監護人一定到;沒有監護人的,學校或當地政府或行政村(社區)聘請代理家長,讓“留守學生”留守不留位。

2)學校開通親情電話和設立親情信箱,告知“留守學生”及家長。定時不定時讓“留守學生”與家長進行溝通交流,把心里話通過電話和信箱傳遞給老師、父母,進行朋友式的心與心的交換,讓老師、家長及時與孩子進行感情交流、親情撫慰。

3)設置“留守學生”心理輔導室,由班主任和政治教師對該群學生進行個別或集中心理輔導,以消除他們的心理障礙,使他們能正常融入到學生中間來。同時加強做人教育,逐步形成自信、寬容、謙遜、勤奮、自制、守時等優良品質。

4)學校采取定期與不定期的方式開展小集體活動。利用“十一五”德育課題研究的契機,以班為單位,開展形式多樣的德育活動課,提高留守學生參與活動的積極性,培養他們的情感和集體意識,豐富其精神生活。

5)學校和班級定期召開“留守學生”代理家長座談會,一方面了解留守學生不在校的情況及心理行為變化;另一方面讓留守學生發泄,把想說的都說出來,及時把握心理動態,進行心理輔導和矯正。

6)采取“幫扶”制。在校由教師對“留守學生”進行幫扶,一位教師至少幫扶2名“留守學生”;假期以村(社區)為單位,一名黨員、村干部或政府干部幫扶一名“留守學生”,讓其感受別人的關懷。

“留守學生”教育是當前社會和教育的難題,學校理當擔負教育的責任。同時,僅靠學校的力量是不夠的,還需全社會動起來,共同關注,才能使“留守學生”健康成長。■

(作者單位:河北省臨西縣職教中心)