車工實習分層教學的實踐

馮曉民　明紅梅

面對中職學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現實,采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學,使得優生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。面對這樣的客觀現實,開展以“在車工實習教學中采用分層教學,提高學生操作技能”為題的教學研究,構建“基礎培訓+強化練習”的教學模式,取得成效,全面提高學生的實習成績和操作技能。

1 實習教學目標分層

在分層教學前,教師應根據學生學習的接受能力和技能水平,按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。改變過去“一刀切”的做法,對差生采取低起點,先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法,把實習教材的訓練目標分解成有梯度的、連續的幾個分目標:由車單一內容練習到綜合練習,由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況,分步并逐步達到大綱要求。對動手能力強、接受能力快的學生允許他們加工高精度、難度的練習。擬定各層次教學要求既不能過高,增加教學難度,練習量過大,使學生消化不良,失去信心,也不能太低,降低大綱要求,減少練習量,放慢教學進度,完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學生提出不同的目標要求,才能充分調動學生的學習積極性,使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展,有效提高實習教學質量。

2 實習學生分層

《目標教學的理論與實踐》一書中指出:“在實施目標教學中,我們提倡在不改變教學班的前提下,混合編組進行自學、輔導合作達標。”良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。學生在這樣的環境里充滿朝氣和活力,會形成一種無形的教育力量。學生既樂于表現自己的聰明才智,又容易在共同活動中接受教育、相互誘發,增強自我教育力量,促進學生的轉變,又催發優秀學生成批成長的共同效應。在相關理論的指導下,制定分層教學的模式。據第一學期的學生學習具體情況,將一車工班作為實驗班,教師通過學生回答課堂提問,車刀刃磨、練習工件的加工質量、操作技能,及第一學期每周的實習練習成績統計,據學生的學習可能達到的水平,將學生劃分為A層(操作技能較好的學生)、B層(中等水平的學生)、C層(基礎及動手能力較差的學生)3個層次。這種分層由教師掌握調節,不排名次,不宣布等級,只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求。

實習分層授課

在實習教學中,改變授課形式,保證在同一節課中既有面向全體的“合”的環節,又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟為:分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導)——分(分類練習)——合(集體歸納)。這“三分二合”的課堂結構,“多”而不散,“合”而不死,不但自然地融進講授、練習、輔導、鞏固、討論、小結的正常教學程序,而且較好地解決好、中、差各層次的動靜支配的矛盾。此外還應從各類學生中了解加工工藝和測量方法及尺寸控制方面的困難,及時調節教學節奏和教學進程,從而提高每天的實習教學效果。同時,在實習教學中,要強化目標意識,做到課前公布各層實習目標,課后檢查達標掌握情況,以便及時總結、調整、完善、再提高。

3 采用分層輔導,共同提高

實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞全班加班補課為原則,進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法。從工藝加工路線,切削用量的選擇,測量方法等講解、演示,使學生在教師的指導下學會思考,完成學習任務。對中等生采用分組討論,教師提示的方法,重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習件車削方法。讓中差生多到磨刀間刃磨車刀練習和上車床單項練習,提高速度。而優生主要培養加工技術含量高工件的車削方法、檢測方法及精加工車刀的刃磨方法。同時采用優生輔導差生一幫一輔導,收到較好的效果。具體辦法是:教師點撥A組,A組輔導B組,C組由B組輔導,A組也輔導C組。這樣就將全班學生的積極性調動起來,形成“比”“學”“趕”“幫”的學習氛圍,同時也加深學生間的友情,促進班級氛圍向好的方向發展,大大提高實習教學質量。

分層次教學較好地解決教學要求整齊劃一和學生實際學習能力之間的矛盾,使課堂教學內容和教學方法切合學生實際水平,教與學互相協調,使教學過程順利展開,教學效果很好。通過分層次教學,學生的主體地位得到保證。同一層次學生在學習過程中互勉、互勵,互相尊重與信任。分層次教學有利于促進學生智力、能力的發展,提高學生動手能力、解決實際問題的能力,培養學生既有競爭意識又有合作意識。■

(作者單位:山東省濰坊市工業學校)