任務驅動法在網頁教學中的應用

裴鳳旭

網頁制作是計算機專業學生的必修課。該課程主要培養學生的動手實踐能力、綜合運用知識能力、創新思維能力等。針對該課程的特點,傳統的教學方法已經不再適應現代教學要求,因此,筆者在教學過程中大膽改革創新,采用任務驅動法進行教學。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,客觀地遵循教學中的動機原則、結構原則、程序原則。它符合計算機專業教學的特點,使教學目標更加明確化、任務具體化、方法靈活化、形式多樣化,無論從教學形式上還是在教學內容上,使課堂教學不再枯燥乏味。其最大魅力是能夠把教學重點和難點融于教師所設計的任務之中,同時培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在這一教學模式中,“任務”這一主線直接影響教學效果。因此,教師設計任務就顯得尤為關鍵。

1 明確任務目標

要想使課堂教學取得好的效果,首先要明確本節課要“干什么”,即完成什么任務。在設計“任務”時,首先要考慮該任務能否激發學生的興趣,并把要學習的知識點巧妙地融入到任務中。其次,知識點不可涉及太多,若一次讓學生感到困難太多、強度太大,容易失去學習的信心和動力。任務驅動法教學要體現循序漸近的過程,要把一個總體學習目標分解成一個個小目標,并把每一個目標的內容化解為一個個容易掌握的“任務”,落實到每節課中,通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

例如在講授“用表格布局網頁”這節課時,關于表格的教學可以分為這樣幾個小任務:創建表格、選擇表格和單元格、表格屬性的設置、表格中的圖文混排、立體表格的制作、CSS在表格中的應用、標準表格與布局表格的區別、表格布置頁面,等等。通過一個個小的學習任務,由淺入深,使學生逐步掌握表格的各種制作方法及屬性設置。最后,在完成這些小任務的同時,也能將表格熟練地應用到網頁制作中。

另外,在設計教學目標時,可讓學生先從感性上認識,再從理性上理解,然后在實踐中掌握,在練習中創新。

2 “任務設計”的難度要有層次

現代教學要充分體現學生的主體地位,無論是教學中的哪一環節,都要充分考慮學生的接受能力。學生在學習過程中,因不同基礎、不同興趣等原因,知識接受能力會有所不同,甚至會有很大的差異。因此,在進行“任務設計”時,要注意學生特點、知識接受能力的差異,要從學生實際出發,要照顧到大多數學生,堅持“教師為主導,學生為主體”的原則。對于新內容或一些有難度的“任務”,可先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟,便于學生自主學習。

3 注重完成任務后的評估

任務必須有明確的可觀察、可評估的目標,便于學生朝著一個明確的方向努力,也便于任務完成后的評估。任務評估是很多任務設計者往往容易忽略的一點,但卻是整個課堂教學中的重要一環。它不僅能使學生清楚自己完成任務的水平,也使學生明確今后努力的方向。在評估時要注意語言措辭要恰當,以鼓勵和表揚為主,要在學生中樹立典型和榜樣,積極表揚進步的學生,使學生有成功感和成就感。

4 “任務設計”要注重培養學生創新意識和解決問題的能力

“授之以魚,莫若授之以漁。”只有讓學生學會學習,具有創新能力、解決問題的能力,才能終身受益,價值永恒。如果設計的任務都限定一種探索途徑和解決方法,就會抑制學生創新思維的發展,不利于他們綜合運用知識解決問題的能力和創新能力的培養。因此,在“任務設計”時,要有意識地引導學生,鼓勵他們推陳出新,不斷沖破思維定勢,提倡用自己的方法,充分發揮自己的主體作用,自覺地去觀察、記憶、想像、類比、分析、推理、判斷、解決,培養其創新意識,提高其創新能力。

總之,任務驅動教學法作為現代化教學方法有著巨大的優勢,它使學生的學習目標更明確、具體,積極地參與到學習中來,掌握學習內容更容易;擴大學生的知識面,實現個性化、分層次和彈性教學。但也會存在一些問題。由于學生的學習能力是不同的,在同一節課內,全班學生所掌握知識多少會有不同,容易造成學生學習上的知識點的疏漏。這就要求教師在教學中,要加強課堂小結和知識點的回顧,使得學習能力差的學生或掌握的知識有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧,跟上教學進度,達到教學目標。教師根據教學要求設計任務時,還要注意根據學生的特點,盡可能多地設計一些帶有趣味性、實用性、可行性強的任務,使學生愛學、易學,在完成任務的過程中輕松地學習知識,提高能力。■

(作者單位:河北省玉田縣職教中心)