化學教學中學生創新精神、創新意識的培養

董麗梅　陳忠義

1 前言

化學是以實驗為基礎的學科,對于培養學生的創新精神、創新意識要求相對較高,如何在新課程環境下培養學生的創新精神、創新意識,是每一位化學教育工作者研究的新課題。多年來,筆者立足于中學化學搞課改,突出以學生為中心這個主題,積極開展課堂教學方法的研究,收到較好的教學效果。

2 突出化學素質教育這個主題

在化學教學中,努力改變只有必修課的單一模式和課堂教學的封閉格局,開展多種形式的教育教學活動,拓寬學生的成才渠道。應試教育的弊端之一是只設置單一的必修課程,只有課堂教學,教學內容、教學活動強調跟應考指揮棒對口接軌,教學視野封閉、狹隘,對全體學生不加區別地統一要求,忽視學生的個性和特長,其結果是扭曲和束縛人才發展。素質教育則以現代課程理論為指導,構建必修課、選修課和活動課的課程結構,重視因材施教,重視學生的個性和特長發展,主張人才資源的多樣化、多層次。

課堂教學是素質教育的主渠道,但不是唯一的渠道,化學教師應充分利用課堂教學形式,教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時,要為學生的健康成長創造相對寬松的環境,提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習,參加豐富多彩的課外活動,如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等,使課內外、校內外的教育教學活動相結合,全面發展教育與個性發展教育相結合,從多方面、多渠道開發學生潛能,培養學生的綜合素質,以適應經濟社會的需求。

3 通過實驗教學培養學生的創新精神和創新意識

創新精神、創新意識或創造能力是當今社會人才最可寶貴的素質。創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求,應在教學中一點一滴地培養。化學上,這種意識和能力培養的途徑也是很多的,比如化學實驗教育。在化學科學發展的歷史進程中,化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻,既體現了他們批判地繼承前人的科學研究成果,又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。生動的化學實驗,是對學生進行創新教育的最好例證。

化學實驗中,要盡量給學生動腦、動手的機會,培養他們獨立思考的習慣,發展他們的創造能力。現以初中化學選做實驗“室溫下鹽的溶解度的測定”為例做些探討。

首先提出問題,讓學生討論:測定10 ℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么?(必須保持實驗過程中水溫為10 ℃;測得100 g水在10 ℃時最多能溶解多少克硝酸鉀。)

其次,展示水浴裝置,介紹原理及用法。

第三,怎樣測得10 ℃時100 g水能溶解硝酸鉀的最多克數?(這個問題是本節課的核心,問題的提出,將把學生的思考、討論引向高峰。)大部分學生提出的辦法是:在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體,往10 ℃的100 g水里慢慢撒入硝酸鉀,隨撒隨攪拌,當撒入的硝酸鉀不再溶解時,說明硝酸鉀溶液已達到飽和;稱量剩下的硝酸鉀的質量,前后2次硝酸鉀質量之差便是10 ℃時硝酸鉀在水中的溶解度。

第四,這個方案行不行?(這個方案原則上是對的,但是太費時間,實際上行不通。)有學生提出跟上面操作相反的方案:量好100 g水,保持10 ℃,一次加入定額過量的硝酸鉀晶體,攪拌幾分鐘,保證溶液達到飽和后,把溶液倒出;稱量沒溶的硝酸鉀晶體;加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量,便是硝酸鉀的溶解度。

第五,讓學生討論這個方案。有學生會指出,晶體上沾著水,測得的溶解度比實際溶解度小;有學生會提出,先把晶體上沾的水加熱蒸發掉,再稱量;還會有學生提出,沾附在晶體上的不是純水,是硝酸鉀飽和溶液,水分蒸發了,此水中溶解的硝酸鉀無法稱量,這方案從原理上就錯了。

第六,是否必須用100 g水?水多少重要嗎?能否從飽和溶液打主意?經此提示,學生會悟到水的量不是關鍵:取任意量的水(水量少為好),加入硝酸鉀晶體攪拌配成10 ℃時的飽和溶液;取飽和溶液稱量后,蒸發除去水分,稱量剩下的硝酸鉀晶體,進而換算得出100 g水最多能溶解硝酸鉀的克數,便是10 ℃時硝酸鉀在水中的溶解度。

通過以上討論,讓學生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。要糾正化學實驗中教師包辦代替的現象,比如在學生的《實驗報告冊》中,把實驗的方法、步驟設計得十分詳細、周密,學生基本上可以不動腦筋,只要按照教師給他們設計好的方案“照方抓藥”就行了,這種方法不利于學生創新能力的培養。

化學教學同其他學科教學一樣,只要認真研究本學科的特點和學生的實際情況,積極挖掘教材的內涵,培養學生的創新精神和創新意識一定能夠落到實處。■

(作者單位:山東省濰坊濱海中學)