信息技術與語文開放式教學的整合

陳春華　王　平

探討中學語文開放式教學與信息技術的整合,建立學科與學科之間自然融合的耦合關系,突破以往的講練模式和陳舊的教學觀念,構建一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體探究的新型教學模式。

信息技術課程與語文課程相整合,就是以語文知識的學習作為載體,把信息技術課程作為工具和手段滲透到教學中去,信息技術與語文教學緊密融匯在一起,使語文學科出現嶄新的面貌,實施開放式教學。這種開放主要包括教學內容的開放,教學手段的開放,教學方式與學習方式的開放等幾個層面。

1 構建網絡學習環境,實現教學內容的開放

語文是一門需要積累的學科,傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵,長期積累。因此,涉及內容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾,有效利用網絡技術手段能很好地解決這一難題。

1.1 建立小型語文教學網絡,拓展教學內容充分利用教室裝備的多媒體電腦平臺,讓教室里每臺電腦均是校園網的一個網絡信息點,學生既可通過內部IP在校園網內部高速交流,充分利用本校資源,突破互聯網速度的限制,同時也可在教師許可下與因特網相聯。隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現,培養新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。中學信息課應教會學生使用現代化信息工具進行閱讀,語文教學則應該結合學科特點,提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。

1.2 搭建學生解讀平臺,強調校園資源庫的建設教師要善于利用教本作為引導學生閱讀其他書籍、積累更多知識的引子,完全可以有選擇地向學生推薦一些時文精品及科普讀物,提高學生多元解讀、個性解讀的內化功效。學新課前,讓學生通過多種途徑查尋相關課文內容資料,有的學生通過教師的鏈接在網上搜索,有的學生去圖書館查詢,有的請教家長。同時利用圖文、布局、色彩、配樂等手段,讓作者營造的情感氛圍真正進入學生頭腦中。教師可以聯系課文,設計比較閱讀這一環節,通過互聯網下載作者同一時期的其他代表作品,制成幻燈片充實到課件內,課上展示作品內容,組織學生自由討論,并通過填充表格的方式與課文進行比較分析。構建開放的平臺,讓學生多元感悟,主動投情,了解課文內容,拓寬視野和知識面,學到許多課本上學不到的鮮活知識。

2 利用網絡資源特性,實現教學手段的開放

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇,但由于年代久遠、跨越國度等原因,傳統教學方式單調乏味,學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感,而這又往往是教學的重點和難點,不在此有所突破,學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。

信息技術是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫同步,同時刺激學生的感官,這正是傳統教學所缺乏的。如在學習《愚公移山》時,可以結合課文內容提出“你怎樣看愚公”的問題,引發學生深入思考。通過討論,學生便能明確愚公的做法在今天看來未必可取,但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的,也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中,巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷,教室里出現優美鏗鏘的旋律。當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時,學生仿佛置身于遠古時代,真切感受到愚公移山的堅定信心,課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難,開路更難,所以后來人為你感嘆”畫龍點睛,為討論題作出最好的詮釋。這樣運用多媒體手段,既不失對古代名篇的把握,又使之富有現代氣息。

3 實踐校園網絡的工具性,帶動教學方式與學習方式的開放

網絡環境下以博覽為目標的閱讀,是以信息論為理論指導,以準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則,不斷提高學生語文能力和信息素養。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外,還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽性閱讀,學生將獲得大量的感性材料,為聯系生活提供更多的條件,從而擴大學習時空,激發寫作興趣,有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。

總之,現代信息技術帶來的語文教學的變革,遠不止這些。隨著進入空前復雜的高科技時代,語文教學必將面臨更大的挑戰。教師要注重從教學內容上、教學手段上、教學方式與學生學習方式上,尋找語文教學開放式的視野與途徑,要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上,另一只腳切實邁向現代信息技術的未來。■

(作者單位:山東省棗莊市山亭區教育局)