論信息技術(shù)對課程整合的作用

程子龍

在當(dāng)前這個信息化社會中,信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢,不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時還要加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。

那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。

1 信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合,首先應(yīng)該理解課程是什么。所謂課程,是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個方面入手,其中任何一個方面出現(xiàn)問題,整合的效果都會受到影響。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程的目標(biāo)、總體課程的內(nèi)容、總體課程的組織以及科目內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動等,應(yīng)該與課程的各個要素進行整合,并且還要與各種類型的課程進行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實現(xiàn)整體協(xié)調(diào),相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,這個過程會導(dǎo)致生成一個新的事物。

2 構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的原則

2.1 基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論的原則教學(xué)模式與教學(xué)思想、教育教學(xué)理論有密切的聯(lián)系,沒有一定理論的指導(dǎo),教學(xué)模式就沒有靈魂。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價5個要素。影響教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長,避兩者之短,認為在教學(xué)的展開過程中,要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織、幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用,使學(xué)與教有機地統(tǒng)一起來,體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。

2.2 基本任務(wù)的自主學(xué)習(xí)原則學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和認知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。

在整合的教學(xué)模式中,教師首先提出學(xué)生要完成的任務(wù),在教師的幫助下,學(xué)生評價自己的知識狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學(xué)習(xí)需要,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,最后將新學(xué)到的知識運用到新的問題中,并評價是否實現(xiàn)問題解決的目標(biāo)。

2.3 教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進作用原則教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者,并不意味著忽視教師的作用,相反,教師能否運用教學(xué)技能指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有決定意義。教師的指導(dǎo)和促進作用主要表現(xiàn)在:指導(dǎo)學(xué)生評價自己的知識狀態(tài);指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃;指導(dǎo)學(xué)生評價是否實現(xiàn)問題解決的目標(biāo);為學(xué)生提供必要的知識準(zhǔn)備;組織討論、交流,并在討論中協(xié)調(diào)、整合各個學(xué)生的意見;鼓勵學(xué)生控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,適應(yīng)良好的小組成員關(guān)系。

2.4 鼓勵交流、資源共享與協(xié)作原則在整合的教學(xué)模式中,安排結(jié)對交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學(xué)生組合在一起,就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進行交流、切磋、尋求幫助。學(xué)生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾,他們可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)資源共享。學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等,共同協(xié)作,提出解決方案。不僅要指導(dǎo)學(xué)生交流自己獲取的信息資源,而且要指導(dǎo)學(xué)生交流獲取信息資源的過程與方法。

2.5 重視評價和反思的原則評價和反思始終貫穿于整合的教學(xué)模式中。評價主要是針對學(xué)生完成的任務(wù)進行的。這要求教師根據(jù)不同任務(wù)制定出恰當(dāng)合理的評價標(biāo)準(zhǔn),本著充分尊重學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個性,鼓勵創(chuàng)新的原則進行。評價方式可以靈活多樣,教師可以評,學(xué)生可以評,學(xué)生之間也可以評。評價學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過程及方法,特別是要重視評價學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生通過反思自己學(xué)到了什么,反思自己是如何學(xué)習(xí)到的,反思還有沒有更好的學(xué)習(xí)過程和方法,如何開展和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí),有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和問題的解決,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于后續(xù)學(xué)習(xí),這比單純學(xué)到知識本身更重要。學(xué)生反思品質(zhì)的形成是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

3 信息技術(shù)課程整合的3種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中,信息技術(shù)作為認知工具,教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的,即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,為此可以將信息技術(shù)課程整合分為3種基本課程模式。

3.1 信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識,也可以是社會性的問題。

3.2 與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主,小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

4 信息技術(shù)要為課堂教學(xué)提供支持

課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑,課程整合的目的就在于更新課堂教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率,因此,信息技術(shù)與課程整合要成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ),要為課堂教學(xué)服務(wù)。

教師要教育、指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù),學(xué)會收集、整理、分析、加工、處理相關(guān)的信息,要為課堂教學(xué)提供必要的資源。要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的信息與其他學(xué)生交流、探討,為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供便利。

5 在整合中學(xué)習(xí)信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門新型的課程,它同樣需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。要學(xué)會在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時為其他課程提供必要的支持和服務(wù),同時也要學(xué)會在進行整合的過程中進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)。只有這樣,信息技術(shù)課程才算是發(fā)揮了應(yīng)有的作用,課程整合才算是有機的整合?！?/p>

(作者單位:南京市第三高級中學(xué))