五力競爭模型與我國大學課程國際化

胡亦武

摘要:高等教育的國際化, 正越來越引起教育界人士的關注, 有關大學國際化的話題, 也成為高校管理者們探討的熱點問題。在介紹我國大學課程國際化的背景和現狀的基礎上,引入波特的五力競爭模型對我國的大學課程國際化進行戰略分析,使我國的高等教育正確面對威脅,化威脅為發展的契機,加快改革我國的人才培養模式,積極推進大學課程的國際化。

關鍵詞:高等教育;大學課程;國際化;五力競爭

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)13—0217—03

人才培養的目標和市場對人才的需求決定了大學課程的設置和教學手段。21世紀是以信息技術為特征的知識經濟時代,作為知識和技術載體的人力資源已沖破國界的束縛重新進行優化配置并融入了國際經濟的大循環。市場對國際化人才的需求和人才呈現出的國際化趨勢,對人才培養模式提出了國際化的要求。大學課程的國際化正是因應了這種人才培養國際化的大環境。

一、我國大學課程國際化的背景

我國高校現有的人才培養模式是在計劃經濟主導下適應傳統工業化發展而形成的,改革開放以后雖然進行了許多的變革,但創新性和實質性的變革突破不多,在形成適應市場經濟和全球化知識經濟發展需要的新的人才培養模式方面還存在一定的差距。人才培養模式的滯后,使得我國大學課程的設置表現出重知識學習,輕能力訓練;重統一要求,輕個性培養;重階段性培養,輕持續性發展的弊端。面對經濟全球化提出的人才培養模式國際化的挑戰,我國大學課程的設置和教學手段等都顯得捉襟見肘。

1.國際化人才的需求。國際化人才是指那些具有國際化意識和胸懷,具有國際一流的知識結構,視野和能力達到國際化水準,善于在全球化競爭中把握機遇和爭取主動的高層次人才。2001年11月,我國成功地加入了世界貿易組織。融入國際競爭后的中國,有大量的合作項目需要設計,國際市場需要開發,利益分配需要談判,法律糾紛需要訴訟,對各級各類人才的需求不斷增加,對人才綜合素質的要求不斷提高。然而,長期以來,我國受計劃經濟的影響,人才結構失衡,人才資源僅占全國人力資源總量的5%,高層次人才僅占人才資源總量的5.5%, 而高層次人才中的國際化人才就更是鳳毛麟角。毫無疑問,要改變我國人才資源結構的不平衡狀況,就必須變革人才培養模式,而人才培養模式的國際化,首當其沖的是大學課程的國際化。

2.人才國際化的趨勢。人才國際化是政治、經濟、文化、科技等全球化發展的結果。人才國際化的特點包括國際性、歷史性、綜合性和不平衡性。人才國際化的趨勢主要指人才構成的國際化、人才配置的國際化、人才流動的國際化、人才競爭與合作的國際化、人才素質的國際化、人才教育培訓的國際化、人才評價與人才政策法規的國際化。人才的國際化趨勢,對我國經濟、政治、文化、教育和科技等各方面產生著不可估量的影響,尤其是在高等教育方面,這種趨勢加快了我國高校師生的國際流動,引發了我國高校人才培養目標和人才培養過程的重大改革。我國的高校教師和管理者們也開始在大學課程的國際化方面進行思考、探索和實踐。

二、我國大學課程國際化的現狀

隨著我國高等教育業內人士對高等教育國際化問題的關注,實際上我國目前的高等教育課程中都涌現了大量的國際化現象。根據這些現象所表現出來的特點,我們可以將我國大學課程的國際化模式分為理性模式、漸進模式和綜合模式。

1.理性模式。指的是高等學校有計劃地集中開發和落實國際化課程。如清華大學,為了使其在全國居領先地位的計算機學科加快課程國際化的進程,直接引進了國外一大批先進的計算機學科的原版教材或是國外教材的中譯本,從而使清華大學在計算機學科的課程設置、課程評估、教材體系和教學手段等各方面成為國內其他各大學的權威。

2.漸進模式。是指高校的教師自己主動地在課程的教學中注入國際化內容,如教師在自己任教的某門課程中直接選用國外同類教材或是在某門課程的某些章節引用國外教材的相關內容等。目前,國內許多高校已在開展的雙語教學其實采取的就是大學課程國際化的漸進模式。

3.綜合模式。指的是高校在進行大學課程國際化的過程中,理性模式和漸進模式并用,理性模式中攙雜了漸進模式的做法,漸進模式中又融入了理性模式的理念。國內高校在進行大學課程國際化的實踐和探索中,大多采取的是綜合模式,既學校作為一個整體,在全校各專業的課程國際化中有全盤的和具體的開發和拓展計劃,也就是說有理性的模式,但在結合各學科各專業的師資和生源情況時,又有選擇地、有區別地采取漸進的模式。

三、我國大學課程國際化的戰略分析

中國加入WTO后,毫無疑問地將履行已作的承諾,逐步開放教育服務。因此,在開放教育服務的過程中,我國大學必須采取有效的戰略率先在大學課程的國際化方面取得突破,而有效的戰略基于到位的戰略分析。

(一)五力競爭模型分析

對我國大學課程國際化的戰略分析主要是基于對高等教育國際化背景下的行業結構的分析,其關鍵是要識別國際化背景下高等教育行業的主要結構特征,因為這些特征決定了大學在高等教育國際化過程中的競爭力的強弱。這里我們引入波特的五力競爭模型來對人才培養國際化背景下的高等教育行業結構進行分析和說明。

1.國外大學的威脅——潛在進入者的威脅。中國加入WTO后,西方許多國家如英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等都把留學生教育當作一個朝陽產業來發展,教育出口成為這些國家經濟的一個新的增長點。中國在改革開放后,經濟實力得到增強,人民的生活水平不斷提高,出國留學對中國人來說不再是奢望。近年來,中國涌起的出國留學熱,充分展示了中國巨大的教育市場潛力,這也是為什么英國、加拿大、澳大利亞等國家在中國發起強大攻勢,頻繁地在廣州、上海、北京等國際性大都市舉辦教育展的原因。英國等發達國家的大學和高等教育機構,依靠其本國強大的經濟實力和發達的高新科學技術,在大學課程的學科體系和科研能力以及教學理念和教學手段、模式等諸多方面都領先于我國,這些國家的大學課程的國際化程度也是我國目前所無法比擬的。顯而易見,國外的這些大學作為我國高等教育市場的潛在進入者,在爭奪生源等方面都給我國大學帶來威脅,也使我國大學課程的國際化進程面臨著前所未有的壓力。

2.行業內現有競爭對手的威脅。近年來,國內各大學的紛紛擴招使得高等教育行業內的競爭日益加劇。雖然高考的壓力并未完全解除,但高考的競爭激烈程度與二十年前相比已是大大減弱。由于民營資本的介入,許多民辦大學加入了高等教育的行列,這類學校,特別是一些民辦的職業技術教育學院,由于專業設置靈活,市場反映靈敏,在人才的培養模式上更多地以市場為導向,因而他們的畢業生在就業時反而比某些公立大學的畢業生更有競爭力。民辦大學的興起,使本已因為擴招而造成生源質量大大降低的一些中小型地方公立院校面臨更大的競爭威脅,而同檔次院校之間的競爭則更是從來沒有停止過。為了加強學校自身的競爭力,為了吸引更優秀的生源,國內各大學都把大學課程的改革當作一項重要的戰略舉措,而大學課程的國際化就成為這一戰略舉措的排頭兵。

3.教師的流動——供應商討價還價能力的加強。在國際化大背景下,國與國之間聯系加強,交流障礙減少,人才流動加快。中國加入WTO后,大量外資企業和外資機構紛紛涌入我國。這些外資機構憑借其高工資、高福利等物質條件和工作條件吸引國內高校人才,導致出現高校骨干教師“國內出國”的現象。大學教師,作為大學課程的供應商,人才的國際化流動趨勢使他們討價還價的能力增強,他們往往以高校待遇差,沒有太多個人發展的空間為理由離開講臺,離開高校,這使得我國高校一些國家急需的應用型專業如計算機、通訊、自動化、外語、法律、國際金融等的教師隊伍存在較嚴重的不穩定現象,也使得這些專業的課程國際化進程遇到極大的阻礙,而這些專業又恰恰是國內高校所急需完成國際化的專業。

4.學生的流動——買方討價還價能力的增強。學生是大學課程的買方,作為人才國際化趨勢的表象之一的學生的流動,使得學生在選擇教育服務時具有了更強的討價還價的能力。國內學生出國熱的持續升溫,使得國外高校瞄準了我國的教育市場,各國都對留學簽證制度進行了較大的改革,取消了原來專門針對中國學生的限制性措施,放寬了中國留學生的入境標準。這些措施使中國學生出國留學的人數猛增,使得中國高等教育辦學市場、生源市場的國際化競爭不可避免,也使得我國大學課程的國際化進程受到了前所未有的挑戰。

5.替代品的威脅——遠程教育和合作辦學。遠程教育是信息時代產生的新型的高等教育模式,具有開放性和自我實現性的特點,是高效、低成本、受益面廣的高等教育國際化途徑。美國、德國和英國等發達國家都十分重視遠程教育,把發展網絡大學作為教育行動計劃的重要內容。國外教育機構以跨境交付方式,通過網絡教育、遠程教育以非設立方式進入我國教育服務領域。其依靠領先的技術優勢,通過網絡為國際學生提供遠程教育的強大勢頭,使他們的遠程教育課程以替代品的身份給我國的大學課程帶來了威脅。此外,蓬勃興起的靈活多樣的中外合作辦學的模式,也以另一替代品的形式向我國大學課程的國際化施加影響。

(二)我國大學課程國際化的戰略

通過波特五力競爭模型的分析,我們已清楚地看到了高等教育國際化背景下對大學課程的國際化進程起決定作用的五種基本競爭力量。換個角度來看威脅,我們不難發現,威脅其實可以轉化為一種發展的動力。正確面對威脅,化威脅為發展的契機,加快改革我國的人才培養模式,積極推進大學課程的國際化,我國高校才能應對教育市場國際化帶來的各項挑戰。

1.化解潛在進入者的威脅。對于五力競爭模型中來自潛在進入者——國外大學和高等。教育機構的威脅,我們可以采取后發優勢的策略來化解。隨著高等教育國際化程度的不斷提高,我國在大學課程國際化的進程中,不僅可以參考和借鑒先進國家高等教育運作的成功經驗,還可以比較和鑒別國外大學在課程國際化方面的失敗教訓,結合我國的國情,走具有中國民族特色的大學課程國際化道路。先進國家往往是先行者,他們的成功和失敗,他們的優勢和不足,往往為后來者提供了寶貴的后發優勢,我國恰恰可以利用這種后發優勢,開拓我國大學課程國際化的創新模式。

2.緩解行業內現有競爭對手的競爭。對于來自行業內現有競爭對手的威脅,國內各高校應積極順應國際化的發展方向,并且在國際化的進程中找好自己的定位。在實施本校大學課程國際化的戰略中,要突出自己的學科發展優勢,強調特色辦學。要建立起本校的品牌學科,并從這些品牌學科的課程國際化入手,經過一段時間的努力,確立這些學科在國內大學中的鮮明特色,從而緩解國內高校間的教育市場和生源的競爭。國內各高校要在課程國際化的進程中發揮各自的學科優勢,揚長避短,進而增強我國高校在國際化教育市場中的整體競爭力。

3.淡化教師討價還價的能力。面對大學課程的供應商——教師的討價還價能力的增強,國內各高校應針對本校的實際情況,盡可能地爭取把大學教師的工資、福利、待遇提高到與外資機構技術人員薪酬相當的地步,盡可能地滿足他們在物質和精神上的多層次需要。在學校的管理工作中,真正樹立以教師為本的觀念,為教師的教學和科研工作提供便利,為教師個人的發展提供廣闊的空間,使他們能有脫穎而出的良好工作環境和社會氛圍,真正做到事業留人、感情留人和待遇留人。穩定的教師隊伍是盡快實現我國大學課程國際化的有利保障。

4.弱化學生討價還價的能力。為了弱化學生的國際性流動所帶來的討價還價能力,我們可采取大學發展差異化和本土化的策略。我國的高等教育無論是數量還是質量,相對集中在北京—武漢—廣州以東沿線,這條線與我國的經濟發展線相吻合。因此,要弱化學生在人才國際性流動趨勢中的討價還價能力,就必須突出區域優勢和學科優勢。也就是說,要有重點地發展一批有優勢和潛力的高校與學科,為這些高校和學科的大學課程的國際化培養一批骨干人才,同時建設一批新興學科,占領這類學科、專業的國際市場。只有差異化和本土化的大學課程的國際化,才能真正為我國高校吸引優秀的生源。

5.轉化來自替代產品的威脅。對于來自替代品——遠程教育和中外合作辦學的威脅,我們與其把它看成一種威脅,不如把它看成新興的大學課程國際化的發展動力。遠程教育是數字化技術、網絡通信技術、多媒體技術、計算機技術等現代信息技術相結合的教學系統,是建立在現代信息技術平臺上的一種嶄新的教學模式。遠程教育使教育活動通過網絡滲透到全社會的各個方面及每個人的日常生活。網絡使教育資源共享成為可能,而共享發達國家在大學課程國際化方面的優勢資源,必將為我國大學課程的國際化提供有意的參考和借鑒。而中外合作辦學教育模式的嘗試,也將使我們了解到國外知名大學的成熟的教學計劃、科學的課程設置體系以及先進的課程教學手段等多方面的信息,這些信息恰恰是我國大學在推進大學課程國際化進程中所急需的。

綜上所述,國內各高校要提高學校自身在高等教育國際市場中的競爭力,就必須盡快提高學校的國際化水平,提高學校的國際化水平的一個重要指標,就是大學課程的國際化程度。因此,制定有利于大學課程國際化的競爭戰略,才能使我國在國際化背景下的高等教育行業中占據有利的位置。

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Five-force Model and the Internationalization of University Curriculum

HU Yi-wu

(International Office, South China University of Technology, Guangzhou 510640,China)

Abstract: The internationalization of higher education is growing concern of the educators, and the topic of internationalization is also becoming a hot issue among university administrators. In introducing the internationalization of Chinas university curriculum background and the basis of the status quo, citing Porters Five Forces to the competitive model, a strategic analysis is conducted in order to correctly face China's higher education threats, speed up the reform of the personnel training mode in China, hence actively push forward the internationalization of university curriculum.

Key words: internationalization ; university curriculum; higher education; five forces of competition