淺談高職高專英語教學中教師的角色

駱國英

【摘 要】 高職高專英語教學的成功,很大程度上取決于教師在教學過程中所扮演的各種角色。教師在課堂上應圍繞教學目標,扮演好良師益友、主管員、組織者和評判員等角色,以提高學生的的學習興趣和教學質量。

【關鍵詞】 高職高專;英語教學;教師;角色

隨著我國各行各業與國際社會的接軌,新形勢對高職高專學生的外語水平提出了新的更高要求。英語已成為各類高職高專學校的一門重要基礎課程。不少學校還開設了專業英語課程。

高職高專英語教學既不同于中學,又有別于大學,它的教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽、說及書面表達能力,使學生能以英語為工具,獲得專業所需的各種信息,并為進一步提高英語水平適應社會發展的需要,做好本職工作打下良好的語言基礎。語言是交際工具,語言教學的最終目的是培養學生獲得以口頭或書面的方式進行交際的能力。因此,在教學過程中,既要重視打好語言基礎,也要重視培養交際能力。要做到這點,教師將起著至關重要的作用。一名優秀的教師應知道教什么,同時知道如何引導學生運用所學的知識和技能進行廣泛的閱讀和其他語言交際活動。

隨著國內“異步教學論”的推出及推廣,我認為相對于現行傳統的“同步教學論”,“異步教學論”具有普遍推廣的價值。因為它的核心內容上實現學生的主體化,充分發揮學生學習的積極性,實現教師教學的異步論,充分發揮教師教學的主導性。我們知道,教學過程實際上是教師和學生共同參與的一個認知過程,教師不是唯一提供信息的來源者,學生在接受信息的同時也發生各種信息。因而在教學過程中,教師與學生之間進行著大量的信息交流和反饋,教師的主要作用是參與并用科學的方法控制和調整信息交流這個復雜的過程。而教學的成功很大程度上取決于教師在這個復雜過程中所扮演的各種角色。筆者在多年的教學實踐中注重學生學習自信心的培養,不斷改革教育理念和方法,讓學生學會積極地、主動地、快樂地學習英語。在英語課的課堂教學中,堅持以學生為中心,充分發揮學生的學習積極性、主動性,使他們勤于思考,大膽實踐,主動地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐中去,使學生逐步認識英語,學到英語知識,發展英語語言的交際及運用能力。以下談談我在教學中的幾點具體做法:

一、良師益友

“教育成功的秘密在于尊重學生”。人都有一種充分顯示自己存在價值的基本要求,都需要得到他人的尊重和信任。學生在整個學習過程中需要得到教師的尊重、愛護及信任。教師只有與學生建立良好和諧的師生關系,才能充分發揮積極的教育作用。因此,教師首先要對學生以誠相待,和諧相處;其次,教師要關心愛護學生,做學生們的良師益友。每當學生遇到心理、學習、生活、情感等方面的困惑和問題時,教師要主動關心、及時幫助解決。高職高專學生相對本科院校大學生,他們的學習目的性、自覺性和學習能力等方面需要教師的精心教育和培養。除學習以外,教師對學生的關心和幫助應該是無私的。如:對經濟困難學生的援助、學生心理輔導、學習方法傳授、情感問題應對等等。再次,教師要在學生英語課開課初期,用其淵博的知識、幽默的語言、飽滿的激情,培養學生對英語學習濃厚的興趣,增強他們的學習自信心,培養他們的良好學習習慣。從一開始,讓學生把英語學習作為一種樂趣或享受,而不是一種沉重的負擔。

二、主管員

從高職高專英語教學的特點出發,英語教學應采用以語法——翻譯法為主導,輔之以聽——說法的教學方法。語法——翻譯法以教師講解為主,先語法、后課文,闡述概念,分析課文、句型等等,學生舉一反三,充分領會。這種啟發學生思維、訓練學生智慧的方式還是比較適合高職高專教學。在這一教學中,教師扮演了主管員的角色。但是我們在強調語法、翻譯法教學法為主導的同時,不能重形式、輕技能,脫離“語言是交際手段”這一本質,忽視聽——說教學法,要注重學生的語言實力,培養學生的聽說能力。當今所提倡的交際法教學,其實質是強調教學過程本身就是交際的過程。在聽——說法教學過程中,往往是以學生情景練為主,教師歸納為輔,所以在此教學法中教師著重培養學生用外語直接思維的交際能力,通過運用外語直接思維的方式,進一步理解掌握單詞、句型、語法等等,提高聽說能力,直到運用外語交際的能力。因此,根據不同的教學需要,教師有必要扮演其中角色。

三、組織者

為了圓滿完成教學任務,教師的教學組織安排是很重要的,許多教學活動的成功在于良好的組織。鑒于此,我在制訂教學計劃時就注重了教學計劃的多校化,使學生有機會參與各種教學活動,通過讓學生參加各種各樣的教學活動,使他們始終保持學生英語的興趣。毫無疑問,如果教師在組織教學時進行的都是單一的活動,學生肯定會感到枯燥乏味,漸漸地對學習失去興趣,達不到教學目的。

我堅持“因材施教”的教學原則,從學生的實際出發,實施基礎英語教學、口語聽說教學、專業英語教學三個步驟教學。明確英語教學的目的:讓學生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能,獲得良好的英語基礎知識和初步運用英語的能力,使學生能以英語為工具,獲得與專業相關的各種信息,提高英語水平適應社會發展需要。

在組織英語課堂教學時,我堅持了“精講多練”,教學突出重點、難點,講解力求簡明、扼要,并適當結合所學的公安業務專業知識。在課堂上,我們經常進行提問、討論、游戲及視聽訓練等教學活動,多給學生自己使用語言的時間和機會,讓他們棄分發揮學習的主觀積極性,積極參與教學活動,在語言實踐中得到語言能力的培養和提高。每當組織一項具體的教學活動時,我也與學生一起參加,及時了解活動開展情況,必要時給予他們耐心的指導。經過自己對教學的精心設計和組織,我覺得我們的英語教學比較生動有效,學生興趣也不斷提高,課堂上開小差、看小說,打瞌睡等現象明顯地減少,收到了良好的教學效果。

四、評判員

作為了一名外語教師,應意識到有諸多的因素影響著學生的外語學習。如語言壞境、學習動機、心理素質及與所學專業的關系等等。學生習得外語的過程也決不等同于習得母語的過程。學生在習得英語的過程中犯一些錯誤是無可避免的,關鍵在于教師要對學生所犯的錯誤進行怎樣的具體分析。那么,如何對學生的學習進行評估是擺上教師面前的一項艱巨任務。學生有錯,教師必糾,這歷來就是教師的職能。但是指出錯誤、糾正錯誤要講究技巧和方法。例如當學生訊速作出某些句型反饋時,往往會犯這樣或那樣的錯誤,教師怎么辦?如“WhenI saw the lights coming towards the house,I begin to get afraid.”(當看到亮光射向房子時,我開始害怕了。)這時教師應糾正學生的錯誤,提醒他把“begin”改為“began”,指出他句子中動詞“begin”是現在時,與過去時“saw”在意思上有矛盾,不能這樣使用。從而得出人們在使用英語動詞時態時,要注意句子前后時態的一致性和連貫性結論。教師在指出學生的錯誤時,要有針對性地指出錯誤之處。此時,不妨讓學生重復他所講錯的地方,暗示其回答不能令人十分滿意,或者巧妙地用疑問的語調重復他的講錯之處,讓他重新思考并自我糾正。如:當學生說出下列不合邏輯的比較錯句時,“The duties of a policeman are more dangerous than a teacher.”(警察的職責比教師的職責更具有危險性。),教師可讓他重復相比較的兩個部分,提醒他“the duties of a policeman”(警察的職責)與“a teacher”(教師)并非同類,怎么能進行比較呢?即漢語所指的相比較的中心詞不相稱。只有將“the duties of a policeman”(警察的職責)與“the duties of a teacher”(教師的職責)才能進行比較,這樣讓學生重新思考后,引出正確的句子“The duties of a policeman are more dangerous than those of a teacher.”,并指出這里“those”代替了“the duties”。此外,教學中教師應對學生少批評,多鼓勵。對學生糾正錯誤的舉動予以充分的肯定,而不是一種嚴厲的懲罰。要鼓勵學生不怕犯錯誤,不斷大膽實踐,在語言實跟過程中逐步克服因難,取得英語學習上的進步。

應該指出在高職高專英語教學中教師所扮演的角色是多元性的,除了以上所談的幾個主要的重要角色,還有其他不同的角色。一名優秀的英語教師應集各種角色于一身,在不同的教學活動中去扮演不同的角色,真正做到教師獲得更有效的教學,學生開展更有效的學習。