激發大學生英語學習潛能的有效手段

趙　威

【摘 要】 本文從交際法理論基礎出發,通過戲劇與電影表演的實例分析論證了戲劇與電影表演在英語教學中應用的優缺點及解決辦法,認為戲劇與電影表演應用于英語課堂教學,給學生創造了良好的語言學習環境,有利于增強學生的學習興趣,增強學生的語言交際能力。同時也指出了戲劇與電影表演應用于英語教學中的不足及解決措施。

【關鍵詞】 戲劇與電影表演;英語教學;交際能力

隨著咨詢時代的到來,英語顯然已經成為國際間溝通的重要工具。運用英語是非英語國家學習英語的主要目的。而在我國英語教學中,往往以英語語法教學為主,為了打破這種教學模式,教師應有意識地引導學生以聽說領先,交際運用為目的地學習英語,指導學生合理恰當地使用語言。而戲劇與電影表演正是基于交際教學法的基礎上應運而生的一種綜合性英語教學手段。它在英語教學中的應用開發了學生的潛能,激發了學生對英語學習的興趣,使得學生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到了充分的鍛煉,從而達到英語作為交流工具的使用目的,使得學生的交際能力得到提升。

一、交際法奠定了戲劇與電影表演應用在英語教學中的理論基礎

功能交際法創立于20世紀70年代初期的歐共體國家,以英國為中心。為了加強歐共體內各國的交流和合作,必須重視作為媒介的外語。因此改革共同體成員國的外語教學,制定統一的外語教學大綱,設計統一的教材和測驗標準,是提高外語教學水平的根本措施。經過一百多位專家三年的努力,歐洲主要語言的教學大綱《入門階段》以及威爾金斯(Wilkins)的《意念大綱》相繼問世,標志著交際法的產生。(Richards,J.C.and Rodgers,T.S.,1986:64-65)

交際法的基本教學單位是話語。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想,因為話語的具體意義受制于使用場合等諸多社會因素。因此教學對象應是語言的交際功能。教學過程必須交際化,這意味著排斥機械操練,要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習,也就是從用中學。所以教學過程的組織要以學生為主,教師的任務是給學生提供交際場合,幫助學生創造性地、自由地表達觀點,交流思想。(Richards,J.C.and Rodgers,T.S.,1986:67)而戲劇與電影表演應用于英語教學中正是基于交際法的基礎上進一步發展而來,不僅能夠達到跨文化交際的目的,而且也是激發大學生英語學習潛能的一種有效手段。

二、戲劇與電影表演的實例分析

以高校英語專業一年級下學期的某班學生為例:該班一共有28名學生,具備一定的英語基礎。首先將學生分成四組,各組按照英語掌握的程度不同,平均分配成實力相當的四個小組。各組經過討論,最后選定《哈姆雷特》、《泰坦尼克號》、《亂世佳人》和《西游記》。主題確定后,學生進入實際操練階段。

第一步,準備階段。讓學生對選定的片段深入研讀,利用網絡和圖書資料補充相關材料,相互交流研讀的結果。教師僅對學生介紹不完備的地方略加補充,以學生的活動為主。這一步重點培養學生自主學習、搜集和處理信息的能力,相互交流探究問題的能力,采用自主學習、探究學習、合作學習的方式,徹底改變過去以接受學習為主的學習模式。研讀結束后,讓學生將所收集的資料改編成戲劇或電影劇本,并根據劇本進行排練。

第二步,表演過程。每組表演的形式各異:表演《哈姆雷特》這組學生將哈姆雷特與母親、叔叔的對白,以及幽靈的旁白表現的淋漓盡致。難得的是學生們盡量使用英式口音,使得表演得到了升華。從而使學生明確了英式英語和美式英語在發音方面的不同。而表演《泰坦尼克》的這一組同學,主要突出了男女主角在海水中告別的一場戲,學生給這部電影以全新角度的詮釋。當“杰克”掉入水中的時候,“蘿斯”突然伸手拉住了心愛的人,并說到“You jump,I jump! Never leave me alone.I wont let you feel lonely.”當她說到此時,電影主旋律響起,在歌聲中兩人緩緩沉入海底,并飛出兩只蝴蝶。據學生介紹是受中國的《梁山伯與祝英臺》的故事啟發而來。第三組表演《亂世佳人》的同學顯示了深厚的文化底蘊。他們將美國內戰時期的南方莊園搬上了戲劇舞臺。華美的服飾,精巧的道具,以及地道的電影模仿都讓其他小組的學生吃驚不已。

特別值得一提的是第四組學生表演的《西游記》,他們找不到太多英語原文資料,但是他們用自己所學的英語知識做了大膽的創新與嘗試,把中國四大名著之一的《西游記》改成了喜劇英文短劇。學生自己動手將班級的拖布改成八戒的九齒釘耙,用床單做唐僧的袈裟等等。正當“唐僧”與“女兒國國王”深情地唱著“Im right here waiting for you…”,花枝招展的“女妖”闖了進來,高聲唱著:“Only you can help me be a Fairy,only you should be my food…”。她的歌詞讓全體同學哄堂大笑。惟妙惟肖的表演令觀眾興趣盎然,演員與觀眾的交流也很融洽。經過表演,學生對英語的魅力有了感性認識,相關語言的運用也更加自如了。

第三步,評價表演。一組學生表演的時候其他三組同學就是觀眾。讓學生積極主動觀看,參與到評價表演的活動中來,這一環節的目的有兩個:一是培養學生的口頭表達能力和辯論能力及自主探究的能力;二是通過對表演的評價使學生相互啟發,培養其參與意識與鑒賞力。在這個過程中,學生們都能夠積極踴躍的發言,并且評出最佳表演獎,最佳男女主角,最佳配角等獎項。最后教師協助學生做出最終的評定,并點出表演中的不足。

三、戲劇與電影表演應用于英語教學中的優點

戲劇藝術是一種在舞臺上表演的綜合藝術,它借助多種藝術手段來塑造人物形象,反映社會生活。由于其直觀性、綜合性的特點,體現到教學上就是要讓學生觀看甚至親自表演,從而獲得直觀體驗。而對于電影片段的模仿,不僅能夠提高學生對相關文化背景的認知能力,而且還能在模仿中提高自身的口語水平。通過實例分析,戲劇與電影表演應用于英語教學中體現了以下優點:

第一,激發了學生學習英語的動力。因為戲劇與電影表演是一種交流活動,參與者在交流的過程中可以自由選擇他們想表達的意見。在傳統教學習慣中,往往以教師的活動為主體,把學生當作消極接受知識的“容器”,采用這種方式將很難引起學生的興趣。斯特里(Sterick)認為,吸引學生參與活動能加強語言的輸入,這是掌握語言的基本要求。(Gardner.R.C.and R.Lanlonde.,1990:33-34)如果學生能自主地將自己的經歷與課堂學習結合起來,在學習上就能激發起更大的興趣,并愿意參與到活動中去。

第二,融合了各種語言學習技巧。戲劇與電影表演最顯著的特點就是在一定的語言環境中,學生需要廣泛使用各種語言技巧,從而使他們在第二語習得過程中獲取進行不同文化之間的交流和人際關系交往的能力。我國的大學生常有“聾子英語”、“啞巴英語”的現象。但是如果經常大聲朗讀,口部肌肉的運動習慣就會改變。語言大師林語堂認為:“凡學英語必須整句,不覺中將其句法音調整個吸入?！绷硗馑蛧缽?、夏濟安等都一致認為,要學標準的地道英語,最好的辦法就是多看西方影片,從中吸取養分,提高聽力,積累經典語句。(周蟬,2001)通過英語戲劇與電影的排練演出,達到增強練習口音廣度的目的,不斷模仿,從而就能把英語說得很地道。

第三,發揮了學生的創造力及集體協作精神,充分挖掘了學生的潛力。在各階段的討論、編劇、表演過程中,大家集思廣益,相互補充,也是一種開拓思路、相互學習探討的過程,在這個過程中既要發揮個人的獨立性,有要有集體的凝聚力,從而個人意識與團體協作精神得到和諧發展。學生的表演才能﹑語言天賦﹑編寫才能及創造構思能力﹑組織能力,這些似乎和英語教學無關的因素都被調動起來運用到語言學習中,使學生的一技之長得以發揮并且促進了學生的語言學習。(許葵花,2001)

第四,戲劇與電影表演能夠增強學生的個人魅力,并且培養了學生的藝術審美能力與鑒賞力。個人魅力的構成是多方面的,想象力、創造力、表現力、分析力、自信心、挑戰力、協作意識等因素都是構成個人魅力這一綜合素質的基本要素。戲劇與電影表演能夠則有助于提高學生的綜合素質,不僅要求學生對劇本本身具有較強的理解力和分析能力,而且對于劇本藝術形式的轉化具有豐富的創造力和想象力。在提高了學生的藝術審美能力的同時也培養了他們鑒別美與丑的能力。

葉圣陶先生說過,教師的責任不在于把現成的知識傳授給學生,而在于讓他們養成自己獲取知識的能力。教師在學生表演戲劇與電影的整個過程中只起到了指示燈的作用,讓學生的英語能力及相關的能力得到了充分的鍛煉與發揮。在這一點上戲劇與電影表演在英語教學中的應用也充分符合了以學生為中心的交際法教學原則。

四、戲劇與電影表演應用于英語教學中的不足及解決措施

戲劇與電影表演應用在英語教學中固然能獲得很好的效果,但仍存在以下問題:第一,少數語言基礎好的學生以自我為中心,包辦獨占主場。因此,表演場景通常為少數人所支配和控制,使得大多數學生不能暢所欲言,從而使他們對此活動失去興趣。第二,少數學生由于性格內向或語言基礎不好將會產生害羞和困惑的情緒,通常保持沉默。這樣的學生不僅不會得到鍛煉,而且時間一長就會被其他同學越落越遠,甚至會導致心理障礙和語言障礙等不良后果。第三,有些學生把戲劇與電影表演看作是毫無功效的東西,他們沒有精心投入到討論、表演活動之中。這一部分學生表面上積極性很高,但實際上他們所關心的問題并不是表演本身,而是一些外在的東西,比如有些高校所推行的量化考核制度——以學生參加活動的多少評定其是否具有獲得獎學金的資格。這樣一來學生真正投入表演的熱情就會大打折扣。

面對這些問題該如何解決呢?首先,要創造一種鼓勵學生大膽表演的氣氛,教師要消除學生的恐懼感,并應向學生解釋,犯錯誤是學習中不可避免的。其次,要樹立在表演中提高英語水平的信心,使學生堅信表演這種教學方法是有效的,教師應解釋原因并且讓學生看到自己在進步,這樣就能贏得學生的熱情支持和密切配合。再次,要了解學生的興趣愛好。表演的主題應該和學生的生活、家庭以及個人志向密切相關。萊伊(Lier)認為,學習動力是一個重要因素,它使人愿意開始學習,并且在長期枯燥的學習過程中能持之以恒。(All wright.R.L.,1987:98)只有當教師了解了學生的興趣和愛好,把教材內容與其相結合,才能激發學生的學習興趣,擺脫受強制觀念,主動參與到英語戲劇與電影表演中來。

五、結束語

胡文仲教授曾經在《文化與交際》中指出,外語教學的目的包括語言能力、交際能力和文化能力的培養。(胡文仲,1997)戲劇與電影表演正是能夠對學生進行多方面培養的有效教學手段。將其應用在英語教學中可打破我國傳統教學長期形成的課堂上學生懶散的被動學習狀態,有利于增強學生學習興趣,活躍課堂氣氛,并給學生創造了良好的語言學習環境,增強了語言交際能力。英語戲劇與電影表演的潛在課程功能,通過其文化、語言、表演的技能再現,可以起到規范、導向、塑造、審美的功能。通過戲劇與電影所營造的環境、氣氛與風氣給學生施加影響,起到教育作用,這也正是“利用周圍環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛力和心理潛力”(吳也顯,1987)。在我國教育行業大力提倡素質教育的今天,戲劇與電影表演恰恰就是對學生英語素質培養的最佳方法和途徑,在克服其不足的基礎上應加大戲劇與電影表演在英語教學中的應用。

【參考文獻】

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[11] 周蟬.英文經典電影腳本匯編[M].廣東:廣東經濟出版社,2001.

【作者簡介】

趙威(1978-),吉林長春人,集美大學外國語學院教師.