校企聯合培養學生創新、創業能力的探索與實踐

【摘 要】 高等院校服裝專業的畢業生普遍存在著創新能力、實踐能力和創業能力較差的突出問題,不能適應服裝行業的發展要求。本文主張進一步加強校企聯合培養學生的創新、創業能力,具體措施是根據服裝業實際需求確定培訓目標,校企聯合共建實驗室和實訓基地,利用企業項目教學法培養學生的創新和創業能力,同時注意提高教師的實踐教學水平。

【關鍵詞】 校企聯合;創新能力;創業能力;實踐

我國高等服裝教育起步較晚,隨著市場經濟的全球化、多樣化以及信息時代的到來,培養高素質的服裝專業人才越來越引起服裝界的廣泛重視。綜觀目前我國服裝行業對人才的需求主要體現在兩個方面:一是創新能力強的設計類人才,二是技術型、管理型人才。而我國高等服裝教育目前卻存在許多困境,例如:教學內容、教學方法陳舊,理論與生產實際相脫節、與企業聯系不緊密;教師本身缺乏實踐經驗與能力;學校缺乏創新教育環境,對學生缺乏創新意識和創新能力的培養等。那么,如何縮小服裝企業需求的人才和學校培養的學生之間的差距,如何提高廣大服裝專業教師的實踐教學能力,如何既能提高學生的實踐能力,又能培養學生的創新能力和創業能力,校企強強聯合、優勢互補,共同推進服裝創新人才培養為解決這些難題開辟了新的有效途徑[1]。德州學院服裝設計與工程專業作為山東省服裝特色專業,積極適應社會和服裝業發展的需要,探索出一條通過校企聯合培養學生創新、創業能力的有效途徑,為我國服裝業發展輸送了大量合格人才。

一、根據服裝業實際需求制定培養目標

服裝行業的職業分工越來越細,無論多么優秀的人才都不可能獨自承擔設計、生產、管理及營銷等多重任務。多職種的人才通力協作是今后服裝企業必然的發展趨勢。因此,我們以“大服裝”人才培養理念為指導,根據服裝行業背景設置專業,結合人才需求確定培養目標,強調知識的針對性和應用性,將培養目標定位為:培養具有扎實的專業理論基礎,掌握現代化服裝專業知識、專業技能和商業運營能力,具有開拓創新精神和創業能力,適應我國服裝行業發展需要的市場化應用型高級專業人才。圍繞培養目標分別設置了側重于服裝藝術設計的“服裝設計學科”、側重于生產管理的“服裝管理學科”和側重于實踐技能的“服裝工程學科”等不同學科,有針對性地培養多元化專業人才。有的定位于培養設計管理方面的復合型人才,有的是定位于培養科學技術方面的研究型人才,也有的是定位于培養應用環節的專用人才。這些人才分別服務于服裝新產品開發、服裝工業技術創新、服裝生產管理、服裝市場預測、服裝品牌策劃、服裝市場營銷等服裝專業領域。

二、校企聯合共建實驗室和實訓基地

由于服裝專業具有很強的實踐性,為了適應服裝業發展,需要有與服裝企業同步的服裝實驗室。設立一個服裝實驗室要耗費大量的人力和財力,而服裝業的快速發展,使高校服裝實驗室建設總存在很大的滯后性,從而導致與社會需求脫節,因此,校企聯合共建實驗室不失為一種很好的解決方法。因為服裝企業本身需要購買大量的機器設備等來完成作業。學校將投入實驗室建設的錢用于服裝企業的軟件購買,而雙方簽訂合約,將其作為實驗室,安排學生實驗和實訓。從而使企業節約成本,學生也不再僅僅依靠模擬實驗進行學習,完全在真實的環境下進行學習。并且,這樣的服裝實驗室可以保證學生的學習完全與企業需求相結合,能提高學生積極性,增強理論和實踐的結合能力[2]。另外,將企業設為學校的實驗實訓基地,并根據學生愛好和企業需求讓學生進人不同企業進行學習,可有效增強學生的實踐能力。

三、利用企業項目教學法培養學生的創新、創業能力

在校內實踐基地,依托本專業的“山東省服裝設計與工程實驗教學示范中心”,開展實施CDIO項目教學法。利用企業的實際項目,模仿企業運營模式,在教師的指導下,學生以項目小組為單位按照服裝產品設計的構思、設計、實施到運轉的全過程進行學習,既培養了學生的團隊精神和創新能力,也開闊了學生的視野,使不同專業方向的學生能熟悉和了解產品設計、生產的全過程。使學生在學到知識與技能的同時,積累了工作經驗,增強了社會責任感。例如:在模擬企業運作的工程實訓中,通過采用企業化管理的方式,使教師和學生都具有了雙重身份:教師既是教書育人的教育者,又充當企業的管理人員;而學生既是學校的學生又是企業的員工。在畢業設計的教學環節中,通過鼓勵學生“真題真作”,培養他們面向實際應用的設計能力;通過鼓勵學生個體與企業合作,將實際產品的設計項目帶到實驗課程學習中,加深了他們對設計實踐的認識。“中心”連續三年采取企業實際項目訓練的教學形式,成功為我校三級新生設計校服15000余件套,得到全院師生的一致好評。

在企校合作中,以CDIO人才培養理念為指導,以培養學生綜合素質、促進學生全面發展為根本宗旨。通過工學結合實踐,突出辦學與行業需求、教學資源與行業資源、學校培養與企業培養的“三結合”;企校結合中實施課程設置緊跟生產過程、教學設計緊跟崗位能力、教材選配緊跟任務項目的“三緊跟”。構建起“強化專業技能、突出創新能力、提升人文素養”為主要內容的“三位一體”的人才培養模式;通過訂單培養、任務驅動、項目導向等教學方式,使學生按照企業的實際生產項目進行專題實踐,參與項目運行全過程,實現服裝專業教學與崗位需求的零距離。通過建立企業實訓基地,安排學生接受頂崗實習,接受校企雙方的聯合培養,實現了人才培養質量的穩步提升。

四、通過校企聯合提高教師的實踐教學水平

通過校企聯合,使教師與企業深度接觸,把現實中的問題進行總結、提煉,更新服裝教學理論,形成實踐一理論一實踐的良性循環,更有效指導學生的同時把所學知識應用于實際,發揮社會效益。具體措施完善教師到相關產業和領域一線學習交流、相關產業和領域的優秀人員到學校兼職授課的制度和機制。目前已經與德州市東聯服飾集團有限公司等10余家服裝集團公司簽訂了產學研合作協議,每年派5-10名教師到生產第一線服務,近五年來,簽訂產學研合作項目20余項。另外,制定了聘請相關產業和領域的高級技術人員作本專業特聘教授的制度和機制。目前,在淄博藍雁、臨沂國人等單位共聘請兼職教授12名。每年有4-5名兼職教授為教師和學生進行專題講座。給青年教師壓擔子,把培養青年教師與提高教學質量和科研水平密切結合起來;組織青年教師進行實踐教學環節的培訓,青年教師必須經過至少半年的工廠實習和實驗室教學。要求青年教師必須參加本科學生的生產實習,并寫實習報告。目前,8位青年教師已全部參加本科生實習1-2次,在實踐中得到了鍛煉,不斷提高自身的實踐教學水平和能力。

校企聯合培養學生創新、實踐能力和創業能力的探索與實踐,使學生實踐教學的條件得到了保證,創新實踐能力得以加強,并為探索如何切實提高服裝專業學生的綜合素養及創新能力提供了新的思路,在高校服裝實踐教學的改革與創新方面起到了一定的示范效應。同時,也使服裝企業獲得了人才支撐,節約了資本投入,形成了校企之間的優勢互補、共同發展的雙贏機制。

【注釋】

[1] 汪雪琴等.CDIO校企聯合背景下工程創新能力培養的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2008(8).

[2] 倪玲霖.物流管理專業校企聯合實踐教學模式創新[J].物流技術,2008(4).

【作者簡介】

穆慧玲(1974-)女,山東淄博人,講師,碩士,研究方向為服裝設計與工程.